高中政治新課程教學中存在的問題分析

【摘要】傳統(tǒng)的政治課常側重的知識理論的學習和理解，對于學生創(chuàng)造性思維等關注相對不足。實施新課程改革以來，政治課堂教學有了很大的突破，相對更加活潑生動，但是在政治課堂上也存在一定的問題值得我們反思。因此，本文就針對高中政治新課程課堂教學中存在的問題展開討論，并提出解決對策。

【關鍵詞】高中政治；問題分析；新課程

一、教材處理的問題

有些老師在處理新的政治教材時，相對比較膚淺，對于教材內容更深入的內涵缺乏更深入的發(fā)掘；有些教材內容編排與學生的認知結構以及生活經驗不相符。老師在進行新課程知識的講解時，要在對整體知識體系加以充分了解的基礎上，再對其進行調整和重組，使其與學生的實際發(fā)展需要更相符。但是很多老師在備課時對于教材的處理缺乏創(chuàng)新，最多對相關的習題做一些補充或調整，往往把課堂教學的重點放在理順教材知識結構上，教學內容多為照本宣科，但是對于社會發(fā)展需要以及學生的認識規(guī)律卻有所忽略，對于教材中各疑難知識點沒有進行相應的拓展分析或者補充，這就必然導致最終的教學結果難以達到新課程所提出的全面發(fā)展綜合素質的要求。

所以，老師在處理新教材時，要對教學內容進行多元化組合以及優(yōu)化處理，按照教學實行需要對其進行篩選和加工，并從不同角度、不同層面進行大膽創(chuàng)新，找出稍顯凌亂的課程知識點中的本質規(guī)律，加以歸納及整理。與學生的生活經驗、已有知識結構相結合，創(chuàng)造出一個內容豐富的、更具開放性的政治性課堂。例如在學習文化對人的影響相關內容時，在進行文化塑造人這一知識點的教學時，老師就要把與其相關的“樹立社會主義榮辱觀、構建社會主義核心價值體系、加強思想道德修養(yǎng)”等知識點進行整合，幫助學生更為全面的掌握知識點。

二、教學主體的問題

（一）學生主體與老師主導

新課程強調學生主體性的發(fā)揮，在政治課堂上要充分調動學生的主觀能動性，最大化的激發(fā)其學習積極性，充分發(fā)掘其學習潛力及創(chuàng)新精神。但是很多老師對新課改指導精神的理解存在一定的片面性或者絕對性，為了發(fā)揮學生的主體作用，往往為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了主動而主動，不自覺的弱化的老師的主導作用。有些老師更為極端，在課堂上不以教學目標為引導，也不創(chuàng)設有效的教學情境，只是放任學生自己看書或者自己活動，將政治課變成了“自由活動課”，表面上看來學生的自主權得到了最大的尊重，但是這種放任自流的形式違背了教學規(guī)律，不符合學生的認識與發(fā)展。因此在老師在強調學生自主性的同時，要按照教學目標對教學行為做合理、適當的調控，通過科學有效的引導，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使得政治課堂既為學生提供了足夠“自由”的空間，又使得教學活動向著預定的目標發(fā)展。

（二）教學過程中的個體差異

對教學過程進行科學、合理的設計，是很多老師都格外注重的問題。但是高中學生的生理特點及心理特點都決定他們思維方式的跳躍性及多變性，因此有時候課堂中的節(jié)奏把握并非老師備課可以“備”得到的。此時有些老師會強行把課堂上教與學的變化過程以及可以預見的突發(fā)事件納入到教學設計中，使得課堂活動生硬的沿著預定軌道來發(fā)展。其實這種做法對學生的個性差異性也有所忽視。學生如果提出“意外”問題，老師無動于衷或者疲于應付，則課堂教學就沒有真正做到重視學生個體差異。因此，在政治課堂上，老師要意識到教學情境的創(chuàng)設及教學過程的設計均是服務于教學過程的，要針對學生個體差異因人而異，使得學生與老師的感情實現(xiàn)和諧、統(tǒng)一，進一步解放學生的創(chuàng)新思想及想像能力。

三、課堂氛圍的營造問題

（一）課堂氛圍要服務于實際效果

新課程強調自主探究以及合作學習等理念，但是一些老師對這一理念的理解也帶有片面性，政治課堂上出現(xiàn)了為活動而活動的問題，其表現(xiàn)在以下幾個方面：活動的目的性較差，活動結束后學生并不清楚他們學到了什么；過于追求形式化，很多老師濫用多媒體技術，對學生通過多種方法來參與活動的能力有一定的抑制；所討論的問題卻缺乏可討論性，不管難易一律進行小組討論；活動缺乏有效引導，老師沒有直正發(fā)揮其引導者與參與者的作用，沒有進行合理、科學的活動設計等。因此老師在注重營造一個和諧的課堂氛圍的同時，也要注意其是否真正的為實際效果而服務，如果僅僅設計幾個流于形式的活動卻與實際的教學目標沒有關系，那么這種和諧氛圍不要也罷。

（二）營造課堂氛圍要遵從教學規(guī)律

教學原則及教學規(guī)律是展開教學活動的基礎與前提，教學規(guī)律的合理性及科學性是被大量的教學實踐所證明的，具有顯著的可操作性及客觀性。老師要課堂上固然要創(chuàng)設和諧的教學氛圍，但是一些老師在理解“和諧”時不全面、不深入，以后一個“熱鬧”的課堂就是一個“和諧”的課堂，于是無論何種內容、何種課型或者何種問題，均在課堂上盲目的展開活動，課堂上就出現(xiàn)了一派“虛假繁榮”的景象：學生放任自流，甚至討論與政治內容不相關的話題，缺乏必要的組織紀律。因此，老師要準確的理解“和諧氛圍”指的是真正意義上的民主、團結、平等與協(xié)作，其實現(xiàn)的前提是遵循教學規(guī)律及教學原則。老師要徹底貫徹“理聯(lián)系實際”這一教學方針，真正做到因材施教，在課堂上把科學性與人文性和諧融合，從而創(chuàng)設一個真正和諧的思想政治課堂。

總之，在新課程改革中，老師要對新課程理念做深入而透徹的理解，在日常教學過程中多總結、多實踐、多積累、多探索，在思想政治課堂上把新課程改革的精神徹底落實。

【參考文獻】

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[3]符慧.高中政治新課程教學中存在的問題與對策[J].考試周刊.2011(3)

（作者單位：江蘇省啟東市呂四中學）