普通高中德育建構觀及其實踐探討

德育工作是學校教育教學的重要組成部分，是學校正常開展教育教學工作的有效保證。隨著信息社會特別是計算機網絡對青少年影響的日益加重，普通高中新課程改革的推進，高中德育工作面臨新的挑戰和轉機。

一、當前德育工作的主要問題

盡管早已大力提倡“以人為本”的德育管理理念，目前普通高中德育工作依舊存在德育內容空泛，偏離實際，德育方式簡單，德育成效表面化等問題。

(一)德育內容空泛化

德育空泛化主要表現為:內容聯系社會生活實際和學生生活實際不夠；內容過于理論化和原則化，不能適應客觀形勢的要求；實踐教育相當薄弱。因而，往往被學生嗤之以“大道理”、“說教”。這直接導致了道德教育的表面化和形式化。

(二)德育方式簡單化

在中學德育中，一直都存在“說教”和“形式主義”現象嚴重的問題。僵化的說教式德育無視學生的內心真實感受，而只是一味地強調學生應該怎么樣。在沒有充分了解、理解學生的真實想法的簡單化說教必然不能深入學生的心理，達不到德育內化的效果。

(三) 德育成效表面化

在中學德育工作中，還普遍存在這樣的現象，學生違反學校的規章制度，政教主任命其寫檢討或者保證書，學生承諾不再違規。可是，沒過多久，該生又重蹈舊轍……這說明，先前的德育并沒有觸及學生的“敏感”之處，口頭的承諾不等于內心的悔悟。德育工作要想取得實質性的成效，必須重視學生的內心感受。

二、建構主義對德育工作的啟示

與德育工作相比，建構主義觀點早已經滲入到學科教學之中。建構主義認為，學生是根據已有的經驗建構自己的知識。因而，教師不能無視學生的已有經驗和學習自主性，而要善于喚發學生的自主性，喚起學生的已有經驗，把學生已有的知識經驗作為新知識、新觀點的生長點。建構主義的思想能夠給高中德育工作提供啟示。

（一）尊重學生的原有經驗

學生只有通過與客體的交互作用，才能理解德育內容，才能遷移和在實際中應用。德育工作者要轉變陳舊的德育理念，充分發揮學生自我教育的主動性。學生并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的觀點。因而，在德育教育的過程中，德育工作者要充分重視學生已有的經驗，逐步澄清學生的道德困惑，不能簡單地用一些空泛的條條框框和過于理想化的道德教義去向學生灌輸，那樣學生學習的主動性是無法調動起來的。

（二）體現德育的“因材施教”

美國著名心理學家科爾伯格曾經將個體道德發展分為三個水平六個階段，按照這一觀點，高中生多處于習俗水平，這一階段個體的道德主要是通過社會規范來習的的。因而在德育工作上，要重視向學生解讀一些和高中生密切相關的規章制度和行為準則，并注意闡述規則背后的緣由。同時，個體之間也是存在差異性的，德育工作者要看到這種差異性并利用好這種差異性，多研究德育形成規律，多從樸素道德入手，了解學生道德水平的不同層次，有針對性地培養拔高，這樣既符合認知發展規律，也適應道德發展規律。

三、德育建構觀的實踐探索

德育的建構觀提示我們尊重學生的主體性、差異性和德育的互動性，筆者從事學校德育工作多年，就德育的建構性思想做了一些實踐探索。

（一）建立學生申訴系統，疏通學生“言路”

從表面上看，學校可能因為學生申訴制度的建立而增加工作負擔，但從教育的觀點來看，學生申訴制度的實施，對學生權益的保障、法治的學習、民主的參與，具有積極正面的意義；對學校整體教育措施及行政作為，也具有檢討改善的功能。因此，藉由學生申訴系統的建立，學生在學校的學習、生活及受教權得以獲得保障；同時，藉由理性及書面的方式，表達不同的意見，可以使學生在彼此尊重的互動中，學習法治精神，也可督促學生關心自己的權利與義務。而學校在處理學生申訴案件的過程中，可以適時修正不合時宜的校規及其它相關措施。尤其重要的是，透過申訴評議委員會會議的討論，可以協助理清是非，引導學生觀念，建立正確的權利義務的價值觀，進而促進學生身心健全發展。

（二）引發道德“沖突”，投射真實觀點

建構主義的觀點認為，學習者是帶著先前的經驗去學習的，可是當學生的學習經驗和認知是不當的甚至是違法時，德育工作者應該如何來糾正呢？直接的說教未必有效果，特別是對于處于“叛逆期”的高中生而言，“良藥苦口”未必聽得進去。筆者借鑒了著名心理學家科爾伯格的道德兩難法，設計一系列的問題或者情境，讓學生站在第三方的角度來對各種可能的行為進行解釋，從而投射學生真實的價值觀。另外，筆者也嘗試利用角色模擬的方法，讓學生反復模擬不同的角色，通過不同角色的扮演體悟“換位思考”，收到了較好的成效。

（三）緊密結合綜合實踐活動課，內化德育

國家和省市的新課程改革除了在理念上具有革新外，在課程設計上也有了很大的變化。以浙江省的普通高中新課改而言，課程以領域和模塊展開，特別是綜合實踐活動課的設置，更是以往所沒有或者課時比重沒有現今大的。特別是綜合實踐活動課中的《研究性學習》，課時數最多，跨幅最大。筆者嘗試在《研究性學習》中鼓勵學生開展德育系列課題的研究，例如校園中的吸煙現象調查，高中生的主要心理困惑調查等。通過學生自主研究，德育工作由“外部推動”轉向“內部生成”，德育效率明顯提高，同時，我們還結合綜合實踐活動課中的《社區服務》，帶領學生走進孤兒院、敬老院、烈士紀念館，讓學生在真實情境中達到德育的自主內化。

（作者單位：浙江省奉化市莼湖鎮奉化第二中學）