分層教學理論在初中英語教學中的應用

【摘要】實施分層教學，能使各類學生的學習在各自的“最近發展區”達到最充分的發展，有利于培養學生研究、探索問題的能力， 不斷提高學生的學習素養。在教學中，通過了解學情、設置分層目標、教學反思、有效測試等手段實現教學分層的目標。

【關鍵詞】英語教學；教學分層

一、分層教學理論的提出

義務教育的實施， 使所有的小學畢業生全部升人了初中階段的學習，學生的知識水平參差不齊， 教學中如果再沿用“ 一本書、一把尺子”，采用“ 一刀切、一鍋煮”的教學方法，顯然不適合素質教育的需要。

實施分層教學，能使各類學生的學習在各自的“最近發展區”達到最充分的發展，有利于培養學生研究、探索問題的能力， 不斷提高學生的學習素養。從心理學角度看，由認知結構的差異產生人的不同層次，而不同層次的人對英語有不同層次的要求。世界上的事物是多元化的，飛速的社會進步和現代化過程中科學的發展造成了社會結構層次的極大差異，這對教育提出了根本性的挑戰。

所以教師要轉變以往的傳統教學觀念，充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展，也就是實行所謂的分層教學。要求教師樹立以“學生為本”的教學觀念，尊重學生的人性發展。因此，要求教師開拓更大的學習空間，精通本學科的基礎知識，吃透大綱，駕馭課堂，適應教學的需要。

二、分層教學理論在英語教學中的應用

分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。

1.了解學情是分層教學的前提

分層教學具體地運用到教學中時，首先英語教師必須深入了解教學班級學生的英語學習情況，給不同層次的學生制定不同層次的合理教學目標。教師對學生的分層應該是基于對學生的多次測試結果和課堂上綜合表現的分析結果。教師要避免主觀偏見對學生分層的影響，而應該以強烈的責任感為支撐，積極主動地去了解學生，并善于發現學生成績的變化情況，從而對原有的分層進行及時的靈活變動。

2.教學目標的分層設置是關鍵

在教學目標的設置上，要遵循由易到難、由簡到繁的原則，使更高層次學生群體的學習目標在包含全部的低層次學生群體學習目標的基礎上有本質上的更高程度的要求。教師要努力使教學任務的分量和難度適合不同層次學生的實際，激發和維護學生的上進心和自尊心，從而使每一個學生都能感受到自我成功的喜悅，增強參與感和主人感。

一般情況下，教師可以將教學班中的學生分成三個層次，即高、中、低層。對成績較好的高層次學生主要以培養學生的自主學習能力為主，增強學生的學習元認知意識，使學生在自我發現式學習中獲得更大的提高。除了課本上的基本知識要掌握外，還要充分發揮教材的彈性作用，著重培養學生的學習探究精神。對成績中等的中級層次學生，要給其制定與大綱要求相一致并有所提高的教學目標，強調掌握基本的學習方法和思維習慣，著重提高學生的聽說能力。對成績較差的低層次學生，由于他們具有自卑和怕困難的雙重弱點，對這些學生可制定以教材為本的基礎性目標，以鼓勵為主，努力培養學生的學習自信心和興趣。對于不同的教學任務，教師還應在具體的教學實踐中根據學生的表現進行靈活的設置。

3.進行自我反思，有效改進分層對策是有效分層的保證

因此，在每一次教學后，特別是在開始階段，教師應認真地進行自我反思，驗證教學效果，探析其中存在的問題，并采取更為有效的改進對策。在學校英語教學中進行隱性分層教學是對傳統的層次分班教學的一種改進。這一改進的教學模式給予了學生更多的自由發展的主動權和選擇權，有效維護了學生的自尊心，有利于調動學生學習的主觀能動性，樹立起學習的自信心。此外在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學生表現的機會， 滿足學生取得成功的愿望， 這也是激發學生情感的主要途徑。因此在教學過程中教師應根據教材重點、難點、惑點、特點和關鍵，針對不同層次學生愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設計一些富有啟發性、趣味性、挑戰性又是學生力所能及的問題，調動起學生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。做到對高層次學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對中等層次學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫； 對較低層次學生則要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能。

4.測試是了解分層效果的有效手段

測試是評估教學效果的一種手段， 同時又是了解各類學生所具備的知識和能力的有效途徑通過對測試結果的總結、分析，對調整、改進教學起反饋作用。基于學生成績的多層次因素，這就要求試題具有多重功能，達標檢測功能、校正強化功能、層次反饋功能，要求每一份練習卷的題目都有層次化的特點，把命題計分改為基本要求分必做，較高要求分選做， 二者結合，體現了課程制度的兩種要求，還給學生以“ 必學”和“ 選學”的自主權這樣，必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使高層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使其他兩層學生不易滿足，激發其求知欲。這種命題方法有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量，此外，還可以減輕基礎差的學生屢屢不及格的心理壓力提高優生的上進心。

分層教學的理論還不很成熟，以上也只是一些個人的理解，還需要在實踐中不斷積累經驗不斷改進。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣界集中學）