教改中STS教育的重要性和迫切性

STS （science technology society）教育是科學(xué)教育改革中興起的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想， 其宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的公民。它要求面向公眾，面向全體；強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的關(guān)系；重視科學(xué)、技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、人們生活中的應(yīng)用；重視科學(xué)的價(jià)值取向，要求人們?cè)趶氖氯魏慰茖W(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造時(shí)，都要考慮社會(huì)效果，并能為科技發(fā)展帶來的不良后果承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

我國(guó)在80年代中期引進(jìn)了有關(guān)STS教育的理論，并對(duì)大、中、 小學(xué)STS教育進(jìn)行了理論和實(shí)踐的研究。

一、STS具有的特點(diǎn)

1．在科學(xué)教育目標(biāo)上，由過去片面追求個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向包括認(rèn)知、情感、態(tài)度在內(nèi)的公民“科學(xué)素養(yǎng)”的普遍提高。我國(guó)青年學(xué)者孫可平博士在對(duì)有關(guān)國(guó)家STS教育目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)考察后認(rèn)為：“盡管STS教育的目標(biāo)千差萬別，但有一點(diǎn)卻是一致的，即所有的STS教育項(xiàng)目都擴(kuò)展了科學(xué)教育的目標(biāo)，突出了個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展與文化的目標(biāo)”。

2．在內(nèi)容構(gòu)成上，傾向綜合化。學(xué)生面對(duì)的“生活世界”是完整的、統(tǒng)一的，而學(xué)生所進(jìn)入的“科學(xué)世界”則以分科為特征。“分科”課程固然有其“合法性”，但最大的問題在于它割裂了本來是完整統(tǒng)一的“生活世界”。基于這一弊端，以綜合化為特征的STS教育自然就成為了改革的焦點(diǎn)。近年來，英國(guó)的“社會(huì)背景中的科學(xué)”、荷蘭的“社會(huì)—中物理”、美國(guó)的“社會(huì)中化學(xué)“等著名的STS項(xiàng)目，大多以學(xué)生所面臨的社會(huì)問題或生活問題為中心來編排內(nèi)容，試圖通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握參與經(jīng)濟(jì)生活、政治決策、公眾對(duì)話等活動(dòng)所需的知識(shí)、技能與態(tài)度。

3．在教學(xué)方式上，更加注重探究與體驗(yàn)。由于STS教育旨在提高公民的“科學(xué)素養(yǎng)”，因而它在教學(xué)方式上就必然重視學(xué)習(xí)過程中的探究與體驗(yàn)。如果說科學(xué)教育中的探究是立足于物質(zhì)世界，是為了把握客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律，旨在“說明”，那么，體驗(yàn)則是立足于精神世界，試圖建構(gòu)的是人與自然、人與社會(huì)的意義與價(jià)值，旨在“理解”；有別于傳統(tǒng)的科學(xué)教育，STS重在喚醒主體的自我意識(shí)及情感體驗(yàn)，而不只是把聯(lián)系學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的生活僅僅視為理論聯(lián)系實(shí)際的途徑與手段。

二、STS教育取得的成效

1．從改革課堂教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與決策能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是老師系統(tǒng)地講述科學(xué)知識(shí)，學(xué)生靜態(tài)地、被動(dòng)地接收，實(shí)驗(yàn)課也主要是去證明已學(xué)的知識(shí)。ＳＴＳ教育要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，使他們不但在學(xué)校通過老師能獲得新知識(shí)，而且畢業(yè)以后，尤其是那些無機(jī)會(huì)再深造的學(xué)生，也能通過自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。因此，我在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了如下改革。

（１）在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更注重科學(xué)研究的過程和方法。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。現(xiàn)在的學(xué)生是未來社會(huì)的建設(shè)者，如果在學(xué)校里只掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不懂得科學(xué)研究的過程與方法，知識(shí)就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會(huì)服務(wù)。我在講高中《生物》中“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，首先讓學(xué)生看書，然后再與學(xué)生一起總結(jié)出生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程的幾個(gè)步驟：觀察到的事實(shí)（植物具有向光性）→提出問題和設(shè)想（為什么？是具有芽尖的緣故）→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（排除影響因素，將芽尖切去）→實(shí)驗(yàn)結(jié)果（不發(fā)生彎曲）→結(jié)論（胚芽鞘的生長(zhǎng)和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學(xué)知識(shí)就是通過這種探索的過程獲得的。（２）注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們做課堂上的主人。在課堂教學(xué)過程中，盡量設(shè)置一些與要講的知識(shí)有關(guān)的問題情景，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，我舉了一個(gè)大家都熟悉的現(xiàn)象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？

2．提高教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)針對(duì)性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活的作用

現(xiàn)代生物學(xué)與當(dāng)今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護(hù)、國(guó)土整治、資源的利用與保護(hù)等都有直接聯(lián)系，并可能為之提供理論、方法與技術(shù)，這說明生物科學(xué)對(duì)人類的未來及社會(huì)的發(fā)展有重大作用。在課堂教學(xué)過程中，我注意理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高其社會(huì)針對(duì)性。如講完基因控制蛋白質(zhì)的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經(jīng)使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化，并且必將影響世界的整個(gè)面貌.

3．適當(dāng)增加生物技術(shù)的講授，使學(xué)生能自覺地將科學(xué)與社會(huì)聯(lián)系起來

學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要目的是要為社會(huì)服務(wù)，使人們生活得更美好，而知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)的橋梁是技術(shù)。在課堂教學(xué)中，我適當(dāng)增加了生物技術(shù)的講授。如講細(xì)胞膜的知識(shí)時(shí)，介紹了生物膜技術(shù)；在講ＤＮＡ的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，介紹了ＤＮＡ的提取與分離技術(shù)；在講單倍體育種時(shí)，介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。

4．及時(shí)介紹現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向和新成就，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性

當(dāng)今世界的生物科學(xué)正處在蓬勃發(fā)展的大好時(shí)期，及時(shí)向?qū)W生介紹生物學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向和新成就，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。如在講生物進(jìn)化學(xué)說時(shí)，我及時(shí)介紹了我國(guó)澄江生物化石群的發(fā)現(xiàn)對(duì)達(dá)爾文進(jìn)化論的沖擊，讓學(xué)生懂得，現(xiàn)有的許多理論和學(xué)說并不是唯一正確的，有待我們進(jìn)一步探索并加以補(bǔ)充和完善。

實(shí)踐證明，在高中生物課堂教學(xué)中滲透ＳＴＳ教育，是在中學(xué)生中開展ＳＴＳ教育的良好方法之一，它對(duì)提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力均有積極作用。

（作者單位：浙江省嵊州市三界中學(xué)）