作文教學要滲透人文關懷

新課標對學生寫作提出了明確的要求：“寫作要感情真摯，力求表達自由，對自然、社會、人生有獨特感受和真切體驗。”因而，引導學生將作文介入關于社會、關于自然，關于人生的思考，這是作文教學的一個迫切任務。為此，教師在作文教學中，必須把學生的目光推向社會生活前臺去關乎“人”的思考，逐漸樹立起“以人為本”的思考習慣，陶冶學生情操，讓“人”融入“文”，“文”又高揚著“文”。具體做法如下：

（一）樹立多元的寫作目的

一元應試目的的作文教學如同一只轉入牛角的蟲子，路越來越窄，終難以自拔。對于作文目的，葉圣陶先生就曾論述過：“學生為什么要練習寫作文，對于這個問題，老師必須有正確的認識。練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應付升學考試，也不是為了當專業作家。”人文性的作文教學起終極目的是“學以致用”，不僅如此，立足現實，反映現實，褒美貶丑，棄惡揚善更是作文放在個人之上的更為高遠的目的。

（二）培養自覺的寫作意識

1.關注熱點焦點，了解時事動態。我們的生活瞬息萬變，每一個變化點就是生活的原汁原味之所在，它透露著社會進程的焦灼和艱難，折射著世態百相的曲直方圓。可以在作文教學中有意識的開設“一周熱點縱覽”專欄，把從各種渠道收集的熱點焦點向學生介紹，打印成文下發學生，從這些“縱覽”中，學生漸漸地認識到：在我們的周圍，還有一個異常廣闊的世界，那里風起云涌，時刻上演著或喜或悲，或憂或樂的“樂曲”。學生在接受這樣的認識后，在作文選材時，就會把觸角有意識的投向這個多元化的“大海”，摒棄那些老生常談的瑣事碎事。

2.評選大眾話題，引發人文思考。在教學中經常引入熱門話題，引導學生進行評論思考，激發他們探索其意義和折射的意蘊。例如“清華大學劉海洋向狗熊潑硫酸”一事，就曾炒得沸沸揚揚，筆者曾將這一熱點引入課堂，要求學生進行思考，談自己的感想，在教師的引導下產生了許多很有見地有質感的觀點，如：學歷和道德水平成正比嗎？德育重于智育。一個合格的人該是怎樣的？此舉的真正動機何在？等等。在學生的討論中，自然激發起學生對“社會問題”的思考，久而久之，學生自然會把人文思考融入到作文之中。

（三）端正科學的寫作態度

1.調整價值取向，塑造美好心靈。中學生的價值取向過于狹隘愈來愈重。崇尚名利，追求榮耀，過于急躁和浮動，特別是商品經濟大潮和拜金主義的影響，許多美好的人生價值觀逐漸在消失，人生目標的散漫是許多學生虛以待日、空乏無聊的原因。因而重塑他們正確的人生觀念尤為重要。要用美好的情感占據學生的心靈。鼓勵他們善行、善事、善德、崇尚美、熱愛美、贊揚美、追求美，讓學生在作文課堂中去感受真理，感悟真理，陶冶性靈，升華思想。學生只有在美好情感和觀念的支撐下，才能彰顯文字背后的力量，真正做到“以情動人”，“情動于中”。

2.鼓勵反向立意，張揚學生個性。反向立意側重于思維的批判性，體現出一種大膽質疑的精神。只有敢于質疑，才能打破思維局限，走出前人的影子，文章也才能充滿現代意識，彰顯個性特征，具體來說，可以從三個方面入手：（1）勇于否定。比如對“近墨者黑”就可質疑，因為當今社會進墨不黑者大有人在，于是可作出否定的診斷：近墨者未必黑。（2）稍加改造，我們常說“老馬識途”，但在當今社會僅是老馬識途嗎？后生也同樣可畏。據此可引申為小馬也能識途。（3）重新評價。比如“東施效顰”向來為大家所不齒，但東施求美、愛美之心，勇于追求的一面豈不也令人頓生敬意。

（四）鼓勵學生的交互學習

學生是作文教學的主體，各種知識的學習和素材的積累，最終促成了文章水到渠成的生成。但好的文章并不僅是寫出來的，更是改出來的。因此，教師應鼓勵學生能獨立去修改自己的作文，并從理性的角度加以審視自己的表達。同時，鼓勵學生樂于將自己的作文拿出來與別人交流，相互展示，彼此評價。

1.改革批改方法，重視學生自改

培養學生自改的能力，可使學生變被動為主動，成為作文教學整個過程的主人，這不僅體現了以學生為主體的教育思想，而且也包含了一切真知來自自身實踐的哲學觀念。學生作文的自改可以分為以下三部曲：（1）列好提綱后，進行構思上的自改。（2）寫好作文后，進行語言上的自改。（3）合作探討后，進行整體上的自改。相信一篇習作經過三子改后，不僅結構更加嚴謹，內容更加充實，語言更加流暢，主體更加明確，而且學生的寫作能力也會有很大的提高。

2.拓寬學生思維，重視合作交流

作文合作評改作為一個新興的學習方式，有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了更多學生自主選擇好文章的機會、合作動筆修改文章的機會，上臺表現自己的機會，真正的使學生的個性在相互切磋中碰撞出智慧之花。在具體操作中可以分為以下幾步：（1）小組交流。四人小組以逆時針方向交互文本，個人對自己手中的作文進行評改，找出美句美段并用指定符號標畫出來，寫讀后感受、打建議得分等。（2）小組評選。每人選讀你認為文章中的美段，選出公認的美段或美文。這樣無形中就擴大了激烈面，不僅作者有了成就感，就連誦讀者也會有一種成了伯樂的榮譽感。（3）全班交流。每一組中選出的美段或美文在全班交流，做到百花齊放，百家爭鳴。讓學生感受到各種風格文章的魅力，讓學生的個性在從善如流、和諧默契的氛圍中自由放飛。

總之，人文精神的培養是一個長遠的課題，它要求作文教學必須從應試的舞臺中切實開放出來，多角度、多渠道的開拓作文教學的層面，引導學生去走近“人文”，真正撐起語文教學中人文教育的大旗。唯有轉變觀念，開闊視野，活躍思維，勤于積累，樹立大語文的開放教學觀，才是正確的路子。

（作者單位：江蘇溧陽市后六中學）