試論高中文言文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

【摘要】探究式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它在現(xiàn)代教學(xué)中起到了十分重要的作用。高中語文特別是文言文教學(xué)強調(diào)學(xué)生通過自主獨立的思考來地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題進而解決問題，而獲得知識。本文就高中文言文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)進行探討。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí)；文言文；教學(xué)

文言文教學(xué)，是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在高考中所占的比例也很大，但在教學(xué)中通常采用的做法是老師講，學(xué)生聽，或者是一名同學(xué)站起來翻譯，之后老師再進行重點詞語的點評和強調(diào)。教學(xué)的重點是字、詞、句的詮釋，字句解通了，就算完成了任務(wù)。文章的譴字造句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容則輕描淡寫一帶而過。文言課經(jīng)常讓學(xué)生感到?jīng)]勁。現(xiàn)行教法的缺陷是：學(xué)生學(xué)的死，覺得學(xué)古文枯燥，很難開發(fā)學(xué)生智能，而且得到的鍛煉機會很有限，究其原因主要是由于課堂教學(xué)方法的陳舊、僵化，所以新型的探究式學(xué)習(xí)方法對于改善這種情況有極大地作用。

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以問題為載體，用類似科學(xué)研究的方式主動地探究問題、自主地獲取知識，而這種知識不是以結(jié)論或定論的形式傳遞給學(xué)生的書本知識，而是學(xué)生通過探究實踐獲得的程序性知識和領(lǐng)悟性知識，進而獲得探究的體驗，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神以及良好的情感、態(tài)度和價值觀。它強調(diào)學(xué)生通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。那么怎樣在文言文教學(xué)中進行探究式學(xué)習(xí)呢？

一、發(fā)揮學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中的主體性作用

文言文教學(xué)效率不高，一個重要的原因就是老師的觀念陳舊所致。總怕學(xué)生吃不飽，面面俱到，從字詞的解釋到句子的翻譯，再到思想內(nèi)容、藝術(shù)特色無所不講，學(xué)生被動接受。文言文的理解與分析能力沒有得到鍛煉，造成了學(xué)生對于教師的依賴心理。因此當(dāng)學(xué)生面對一篇新的文言文時就茫然失措。其實，高中的學(xué)生已經(jīng)有一定的文言基礎(chǔ)，大可放手讓學(xué)生去學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。而且教材中的文言文，大多字詞注釋詳盡，學(xué)生完全可借助注釋及工具書去讀、去悟。所以在學(xué)習(xí)文言文的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)文言文的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的自信心，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。平時可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相對比較容易理解的文言書籍，如《論語》、《世說新語》等書，也可以先從古代的半文言小說讀起（例如《三國演義》），逐步過渡到閱讀文言文。

二、在文言文學(xué)習(xí)中加強學(xué)生的交流與合作

學(xué)生在自學(xué)時產(chǎn)生了種種困惑，自然要尋求解答，而解惑的主要途徑之一，則是依靠師生之間、生生之間的多邊交流。眾人各抒己見，相互啟迪，共同釋疑解惑，在討論交流的過程中加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如我在教《六國論》時，在朗誦的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。第一環(huán)節(jié)是知識性的探討，如“兵”，“蓋”一詞多義，以及名詞作動詞、作狀語的例子歸納。學(xué)生在查找有關(guān)資料后，經(jīng)過小組討論并提出問題，例如:這篇文章中心論點是如何提出?從哪幾個方面佐證六國破滅的原因?怎樣論述的？最后一段是否多余，之后讓學(xué)生在小組中解決并互相交流。教師或課代表將各學(xué)習(xí)小組提交的問題整理歸納，選出若干具有代表性的、有價值的問題，在全班進行交流討論。全班交流的形式可以是多樣的。可以是各小組分別對某個問題進行重點攻關(guān)，然后選派代表在全班報告探究結(jié)果；可以全班就某些問題展開討論，或?qū)W生間暢抒己見，相互辯論；教師則把握交流的過程和走向，或點撥、或點評、或答疑、或?qū)W(xué)生發(fā)言作出評價、或直接解答學(xué)生的困惑、或把討論引向新的話題，或把討論升華到新的高度。由于討論的問題大家都很關(guān)注，也都思考過，所以在討論的過程中都能積極投入。同學(xué)們在交流的過程中開拓了思路，豐富了知識，分析問題解決問題的能力得以鍛煉，常常還會在釋疑解惑過程中又發(fā)現(xiàn)了新的問題，又引起新的思考，從而使學(xué)習(xí)走向新的深度和廣度。

三、注重鍛煉學(xué)生總結(jié)與歸納的能力

文言文教學(xué)不僅僅是字詞和特殊句式的教學(xué)問題，文言文的許多寫作特點對于我們現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)也具有極大的幫助。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生把這些特點運用到現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)和寫作實踐中去。但在教學(xué)中要注意不能面面具到，而要突出重點，使學(xué)生能學(xué)習(xí)一個，就會運用一個。如荀子的《勸學(xué)》是一篇典型的議論文，我們就要學(xué)習(xí)他的論證結(jié)構(gòu)和論證方法（特別是它的舉例論證的方法）；學(xué)習(xí)莊子的《秋水》就要學(xué)習(xí)他的通過寓言故事來說理的方法（給學(xué)生可以推廣為以具體事例來說理的方法）；學(xué)習(xí)姚鼐的《登泰山記》可以學(xué)習(xí)他的精美的描寫和游記的寫作方法。雖然在每篇文章中學(xué)生只能學(xué)會一點，但也可以積少成多，達到預(yù)期的目的和效果。

結(jié)束語

雖然探究式學(xué)習(xí)還在現(xiàn)代教學(xué)中的運用沒有那么成熟，同時也沒有形成一套系統(tǒng)的理論，但是由于相對于被動式學(xué)習(xí)，學(xué)生更愿意接受主動地學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣也比較高，所以相對來說學(xué)習(xí)的效果比較好，并且在進行學(xué)習(xí)和探究的過程中，也能夠發(fā)展了他們對語文學(xué)習(xí)的感情，所以探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該被更多的教育工作者所重視，并進行相應(yīng)的研究。

【參考文獻】

[1]張霞.關(guān)于高中文言文教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的一些思考[D].華中師范大學(xué)，2004

[2]朱峰.高中文言文學(xué)習(xí)策略教學(xué)研究[D];南京師范大學(xué).2007

[3]焦翠霞.高中文言教學(xué)狀況的調(diào)研和對策思考[D];首都師范大學(xué).2006

（作者單位：新疆額敏縣農(nóng)九師高級中學(xué)）