試論高中文言文教學中的探究式學習

【摘要】探究式學習是一種新型的學習方式，它在現代教學中起到了十分重要的作用。高中語文特別是文言文教學強調學生通過自主獨立的思考來地發現學習過程中的問題進而解決問題，而獲得知識。本文就高中文言文教學中的探究式學習進行探討。

【關鍵詞】探究式學習；文言文；教學

文言文教學，是高中語文教學中的重要內容，在高考中所占的比例也很大，但在教學中通常采用的做法是老師講，學生聽，或者是一名同學站起來翻譯，之后老師再進行重點詞語的點評和強調。教學的重點是字、詞、句的詮釋，字句解通了，就算完成了任務。文章的譴字造句、篇章結構、思想內容則輕描淡寫一帶而過。文言課經常讓學生感到沒勁。現行教法的缺陷是：學生學的死，覺得學古文枯燥，很難開發學生智能，而且得到的鍛煉機會很有限，究其原因主要是由于課堂教學方法的陳舊、僵化，所以新型的探究式學習方法對于改善這種情況有極大地作用。

探究式學習是指學生在教師指導下，以問題為載體，用類似科學研究的方式主動地探究問題、自主地獲取知識，而這種知識不是以結論或定論的形式傳遞給學生的書本知識，而是學生通過探究實踐獲得的程序性知識和領悟性知識，進而獲得探究的體驗，發展探究能力和創新精神以及良好的情感、態度和價值觀。它強調學生通過自己的思考來發現問題，解決問題，從而獲得知識、技能，發展情感與態度。那么怎樣在文言文教學中進行探究式學習呢？

一、發揮學生在文言文學習過程中的主體性作用

文言文教學效率不高，一個重要的原因就是老師的觀念陳舊所致。總怕學生吃不飽，面面俱到，從字詞的解釋到句子的翻譯，再到思想內容、藝術特色無所不講，學生被動接受。文言文的理解與分析能力沒有得到鍛煉，造成了學生對于教師的依賴心理。因此當學生面對一篇新的文言文時就茫然失措。其實，高中的學生已經有一定的文言基礎，大可放手讓學生去學，把學習的主動權交給學生。而且教材中的文言文，大多字詞注釋詳盡，學生完全可借助注釋及工具書去讀、去悟。所以在學習文言文的過程中，要充分發揮學生的主體作用，讓學生養成自學文言文的習慣，逐步培養學生對學習文言文的自信心，從而激發學生閱讀文言文的興趣。平時可以引導學生閱讀一些相對比較容易理解的文言書籍，如《論語》、《世說新語》等書，也可以先從古代的半文言小說讀起（例如《三國演義》），逐步過渡到閱讀文言文。

二、在文言文學習中加強學生的交流與合作

學生在自學時產生了種種困惑，自然要尋求解答，而解惑的主要途徑之一，則是依靠師生之間、生生之間的多邊交流。眾人各抒己見，相互啟迪，共同釋疑解惑，在討論交流的過程中加深了對學習內容的理解。如我在教《六國論》時，在朗誦的基礎上展開教學。第一環節是知識性的探討，如“兵”，“蓋”一詞多義，以及名詞作動詞、作狀語的例子歸納。學生在查找有關資料后，經過小組討論并提出問題，例如:這篇文章中心論點是如何提出?從哪幾個方面佐證六國破滅的原因?怎樣論述的？最后一段是否多余，之后讓學生在小組中解決并互相交流。教師或課代表將各學習小組提交的問題整理歸納，選出若干具有代表性的、有價值的問題，在全班進行交流討論。全班交流的形式可以是多樣的。可以是各小組分別對某個問題進行重點攻關，然后選派代表在全班報告探究結果；可以全班就某些問題展開討論，或學生間暢抒己見，相互辯論；教師則把握交流的過程和走向，或點撥、或點評、或答疑、或對學生發言作出評價、或直接解答學生的困惑、或把討論引向新的話題，或把討論升華到新的高度。由于討論的問題大家都很關注，也都思考過，所以在討論的過程中都能積極投入。同學們在交流的過程中開拓了思路，豐富了知識，分析問題解決問題的能力得以鍛煉，常常還會在釋疑解惑過程中又發現了新的問題，又引起新的思考，從而使學習走向新的深度和廣度。

三、注重鍛煉學生總結與歸納的能力

文言文教學不僅僅是字詞和特殊句式的教學問題，文言文的許多寫作特點對于我們現代文的學習也具有極大的幫助。因此，要注意引導學生把這些特點運用到現代文的學習和寫作實踐中去。但在教學中要注意不能面面具到，而要突出重點，使學生能學習一個，就會運用一個。如荀子的《勸學》是一篇典型的議論文，我們就要學習他的論證結構和論證方法（特別是它的舉例論證的方法）；學習莊子的《秋水》就要學習他的通過寓言故事來說理的方法（給學生可以推廣為以具體事例來說理的方法）；學習姚鼐的《登泰山記》可以學習他的精美的描寫和游記的寫作方法。雖然在每篇文章中學生只能學會一點，但也可以積少成多，達到預期的目的和效果。

結束語

雖然探究式學習還在現代教學中的運用沒有那么成熟，同時也沒有形成一套系統的理論，但是由于相對于被動式學習，學生更愿意接受主動地學習方法，學習興趣也比較高，所以相對來說學習的效果比較好，并且在進行學習和探究的過程中，也能夠發展了他們對語文學習的感情，所以探究式學習應該被更多的教育工作者所重視，并進行相應的研究。

【參考文獻】

[1]張霞.關于高中文言文教學中教師主導作用的一些思考[D].華中師范大學，2004

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[3]焦翠霞.高中文言教學狀況的調研和對策思考[D];首都師范大學.2006

（作者單位：新疆額敏縣農九師高級中學）