多元智能理論在高中政治作業中的運用

在傳統思維中，高中政治課程的學習方法和主要作業方式沒有捷徑可走，只有兩個字：“讀”和“背”。“讀、讀、讀，書中自有紅燒肉；念、念、念，書中自有肉絲面”。但是，這樣做不僅事倍功半，沒有徹底領悟課本理論知識的真正內涵，而且限制了學生綜合素養、能力的培育和提高。將多元智能理論應用于政治學科的作業之中，不僅能夠很好的解決這一問題，而且有利于實現新課改“減負增效”的目的。

為了充分發掘和培養學生身上的多種智能，除了適當采取傳統的背誦默寫方式之外，還可以采取以下一些方式：

第一，模擬聽證會、模擬法庭、情景劇、辯論會等課堂活動

不同的學生具有不同的心理素質和個性特征，讓學生以不同的身份和角色參與這些課堂活動，在興趣盎然的活動中充分發揮自己的特長，并能夠鍛煉協作、溝通、交際能力。如筆者在講授《政治生活》模塊第四課“我國政府受人民的監督”之后，給學生印了一張材料，主要是這樣一則案例：

陳某下班回家時，突然被幾個彪形大漢攔下，陳某不明情況，便下了車。為首的一人即走上前去，告知陳騎車違反有關規定，應罰款100元，但未告知到底什么做錯了，犯了什么法。陳某請對方出示證件，對方則扯出一本蓋有城管局公章的“行政處罰決定書”，指著上面的公章讓陳某仔細看自己是干什么的。陳某對此處罰不服，極力爭辯，對方隨即以態度不好為由加罰了50元，并當場收繳了陳某150元錢，但未交付處罰決定書及收據。

布置的作業是：以此材料為藍本，由課代表牽頭準備一場情景劇和“城管執法是否妥當”的辯論會。

幾天之后的班會課上，先是由幾名同學表演了名為《遭遇》的情景劇。劇中，喜歡運動的小A等幾人扮演城管，小A肢體語言豐富，對為首的城管指手畫腳的形象表演得惟妙惟肖；小B是班級出名的“一張嘴”，由他扮演小陳，在與城管的爭辯中聲情并茂言辭激烈，非常到位；小C對音樂頗有靈感，在旁邊恰當地為表演播放生動的背景音樂。在接下來的辯論會上，小D、小E等幾名邏輯思維能力較強的同學則表現突出，對城管以及小陳的行為做了深入細致的分析，并分別提出了自己的建議。這其中，擅長協調、溝通、交際工作的課代表也發揮了很重要的作用。整個活動讓同學們欣賞到了參與同學各方面的特長和能力；活動之后，同學們自然而然了解了政府為什么要依法行政、如何依法行政，對政府權力進行監督的必要性和意義，以及在生活中要善于運用合理合法的手段及時維護自己的合法權益。

第二，調查研究、職業體驗等課外社會實踐

多元智能理論在對“智能”一詞的定義中，強調在“實際生活”中解決“實際問題”，對所屬文化“創造”價值并提供“服務”，實質是重視對實踐能力的培養。《標準》突出“課程實施的實踐性”，要求教師引領學生參與“認識社會、適應社會、參與社會的實踐活動”，與此不謀而合。如筆者在講授《經濟生活》模塊第二課“多變的價格”之后，提供給學生這樣一則材料：

世界銀杏看中國，中國銀杏看泰興。泰興素有“銀杏之鄉”美稱，栽植銀杏有1000多年歷史，現有嫁接銀杏樹630多萬株，銀杏年產量4000余噸，約占全國的1/3。泰興所產“大佛指”白果品質為全國之冠，被99昆明世博會指定為唯一無公害白果。2004年9月，泰興白果獲國家有機食品和綠色食品雙認證，還被授予“中華人民共和國原產地域產品”稱號。一時間，泰興銀杏樹被當地老百姓稱為“搖錢樹”，出現了家家戶戶門前屋后栽種銀杏樹的熱潮。時至今日，泰興銀杏的價格卻比花生還要便宜，有些農戶甚至將自家的銀杏樹砍伐一空種上了蔬菜。

布置的作業是：利用課余時間，通過走訪、調查、座談、查閱資料等形式，以書面形式，分析出現以上變化的原因是什么，并給出解決問題的建議。

一周之后，在收上來的學生作業中，對于原因的分析，有“供求關系的變化影響價格的變化”、“價值規律調節商品生產”、“產品質量會影響價格”等結論；對于解決問題的建議，則有“優化農業結構，改種其他經濟作物”、“提高新產品的開發，促進產品的加工和深加工”等答案，甚至還有“提高自主創新能力”的說法。顯而易見，學生在課后是下了一番功夫的。“實踐出真知”，給學生自由的實踐空間，把理論與實踐相結合，才能更好的學習理論，并在實踐中發掘、培育、提高其他智能。

第三，倡導民主，置換角色，學生自主命題

筆者在教學實踐中，多次嘗試讓學生圍繞相關知識點進行命題，并印發給學生去做。這其中有三個注意點：一是針對性，要針對特定知識點及能力范圍，針對不同層次的學生提出要求，在相互討論協商中，加強自身思考，切忌抄襲原題；二是選擇性，教師要有選擇性的對學生的命題進行歸類整理，然后才能使用；三是總結性，即在評價習題時要及時對學生命題的質量進行點評，并指出該知識點考查的常見形式，讓學生知道自己會什么，要考什么，怎么考，寓教于樂，提高教學效率。

四、用多元智能理論指導對政治作業的評價

多元智能理論認為，人的智能具有多層次性，很難用簡單的紙筆進行測量。因此，對于學生的作業，就需要從多渠道、多角度、多層次、多方式地來進行全面、客觀的考核與評定。從總體看，需要堅持過程評價與結果評價相結合的方式。過程評價往往在特定的情境中進行，強調參與性與實踐性，如辯論中評價學生的語言智能，黑板報設計中評價學生的空間智能，情景劇、社會調查中評價學生的人際交往智能，自主命題中考察學生的自我認知智能等。結果評價強調結論性，要將書面考試成績與同學和任課老師的評價、平時的調查報告、小論文、德育考核等等，以求更準確、科學地進行評價。

（作者單位：江蘇省興化市安豐高級中學）