淺議如何從教師專業發展的角度進行評課

教師專業發展是教師專業的特性，是一切與教學活動相關的知識、技能、能力以及情意的綜合素質的提升。教學專業非常復雜，既需要教師傳統的專業特性，更需要擴展了的專業特性，如探究意識、反思能力、合作能力、實踐智慧等。教師是專業發展的主體，教師的專業發展有賴于教師以自身的經驗和智慧為專業資源，在日常的專業實踐中學習、探究，形成自己的實踐智慧。沒有教師的主動參與和自主發展，就沒有教師的專業發展。教師專業發展的內涵就是使教師不僅成為優秀的“學習者”，也要成為教育的“研究者”。利用教師積累的實踐經驗和智慧，從教師專業發展的角度進行評課時，一定要從實際出發，在改進教學理念、提升教師的理論水平和教學基本功鄧方面，給授課教師提出好的意見和建議，這樣就會有利于授課教師的專業發展，有利于將教師由“工匠型”轉變為“研究型”。

1 問題的提出

1．1現場一：學校舉行課堂教學比賽，上課前通知授課老師和聽課老師，課堂上聽課老師三三兩兩坐在一起在小聲地議論著，不時發出淡淡的笑聲……課后的交流中，評課老師對授課老師大唱贊歌：教學目標制定合理，符合學生的實際，教學方法得當，課堂組織能力較強，能應用多種手段與方法激發學生學習的興趣，能充分關注學生身心發展，引導學生進行拓展與創新，教師基本功扎實等等。

1．2現場二：教研片組織教師參加課觀摩活動，前幾天就通知聽課的老師，上課當天，好久沒見面的朋友因為聽課聚到一起，于是邊聊邊聽……交流評課時也是說大道，沒有主題：課堂教學能夠體現新課標的教學理念，以目標統領教學內容，教學內容的選擇符合學生的實際學情，教學方法和手段選擇合理，課堂設計能從學生的生理和心理特點出發，極為巧妙，主題鮮明……

2 問題解析

以上的評課現象，在實際的教學評課中真實的存在著，他們在評課時出現的情況和目前教師的評課有許多相似之處：

2．1評課的業余性

教育教學不是一個大眾的話題，存在著較深的專業知識和教學水平，評課需要有專門的知識和技能，需要有專門的訓練和專業的引領，具體與某一門學科相結合，還要深刻領悟該學科的思想與特點。目前，教學理論的缺乏已成為一線教師發展的“短板”，反映在聽課評課的業余性上，主要體現在五個方面：

（1）聽課時只關心教師的教而不關心學生的學，即使在關心教師教的方面，多數也只關心授教者的學科知識是否出現問題。

（2）評課時則以自我為本位，不關注現場，是想當然而不是基于實踐出發；

（3）評課時的價值取向上則以功利為導向，不關注學生的發展，缺少對學生情感體驗、態度養成和價值觀形成等潛學力的觀察與評價。

（4）評課方式方法上多以漫談式、即席發言式話語出現，評價角度單一，大部分教師著眼于大道理，著眼于過程和結果的評價，對背景評價與輸入評價很少涉及。

（5）評課時語言邏輯不夠嚴密，信口開河多，評價缺乏理論支撐和必要的證據意識，有時還可能與聽課的過程相違背。

2．2評課的消極性

評課容易走極端。聽課以后，聽課者應該對課堂教學作出必要評價，這既是教研活動的目的，也是對施教者的尊重。但在評課活動當中經常會出現兩種極端現象：

（1）聽課者只帶“眼睛”、“耳朵”而不帶“腦子”和“嘴巴”，評課時個個似“局外人”，一言不發，不開“金口”。或者在片刻是沒有明確的主題，發言的內容比較散。

（2）空喊口號，凈講些捧場喝彩的奉承話，沒有深入思考課堂上知識傳授、教學方法，以及開發學生思維和培養學習能力上的有關問題。

2．3評課的盲目性

任何一節課都是教學整體中的一個部分，是學生成長和教師發展中的一個環節。聽課評課活動的實效性取決于我們對課堂背景的針對性的了解。因此，我們應該做到以下幾點：

（1）聽課者在聽課前應根據課程標準中的相關要求，弄清本次課的教學目的、任務、教學建議以及相關的知識體系與每單元各節知識的內在聯系，弄清限定的知識范圍和深度。在聽課前，我們還應當了解學情實際、上課內容在課程中的地位、問題解決路徑與程度的認識，從而更好地確定“觀察點”。

（2）在評課前，授課者應當陳述這節課的目標達成度、各種教學行為有效性、預設與生成的吻合度等情況及其原因，使聽課者能從不同的觀察點審視授課者的觀點，得出基于證據的結論和基于行為改進的具體建議。但在我們的教研活動中，由于課前環節的缺失和課后環節的淺嘗輒止，使我們的聽課與評課普遍呈現其盲目性。

3 問題對策

為了實現新理念下的評課模式的轉變，從關注教師的專業成長需求，以下評課的方法和策略值得參考借鑒。

3．1樹立以實現教師的發展為核心的評課理念

教育發展，教師為本。教師發展，需要專業引領，評價相輔。隨著素質教育的深入發展，評課越來越注重教師的專業素養的培養和發展，以推動教師專業成長為目的的評價，已經成為有效評課的又一重要指向。

《基礎教育課程改革綱要》提出，要“發揮評價促進教師提高和改進教學實踐的功能，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”新課程理念下的課堂教學評價強調定量與定性相結合，通過課堂教學中的觀察、診斷、反饋來激勵教師改進真實的教學問題，促進教師的專業發展。評價僅僅是一種手段，不以獎懲為目的，而是以促進教師的專業成長，以教師未來的發展為最終目標。它重視教師當前的水平和表現，立足于教師主體反思過程，以目標引領，過程指導，機制保障，激發教師主動向目標逼近，走向成功，提升主體價值，從而成就教師的目標，也是學校可持續發展的保障。由此可見，課堂教學是教師發展的重要依托，正確、合理、藝術的評課能有效提高教師對課堂教學的反思，對自己教學行為的調整和控制。

事實上，通過同行對自身課堂教學的反饋意見，教師可借此改進自己的教學；把評估標準本身作為指引自己進行課程設計、教學設計以及課堂管理等活動的基本理論與操作框架。實現在真正意義上的有目的、可持續的良性發展。

3．2開展反思性評課，提升教師理論與實踐融合度

反思性學習與實踐有利于教師專業發展。從本質上來講，教師是一種“反思性實踐者”，教育是一種“反思性智慧活動”。這里所說的“反思”強調的是有針對性的思考，是對自身及他人教育經驗的分析與評判，是在特定情境中對諸多教育行動方案的抉擇；教師評課行為表面看平淡無奇，但是如果我們深入探討，就會發現這是一個充滿變化和多種可能性的世界。對于個體教師而言，他的工作和精神狀況如何，并不僅僅是個人的決定與選擇，與教師群體的狀態、與外在環境的刺激、與教師個人對自我、環境與他人的認識及互動關系等都有密切聯系。

教師的專業成長是個可以呈現為階段性發展的實踐、反思、學習與提高的過程。每一個教師都擁有教育教學經歷，但這種經歷并不會自發轉變成其成長和發展的資源。有意識地反思和學習是不可缺少的中介。教師要學會對自已的經歷進行反思，在反思的基礎上有針對性地學習。反思既是一種內省，也是一種批判和挑戰自我的能力。通過反思性評課這一中介，教師不僅獲得知識的積累，同時使其教育智慧、道德水平和人格素質得以提升。這一點，顯而易見。

3．3積極轉變評課認知和行為，提升教師專業發展

教師要轉變聽評課理念：從對立走向理解。理解開展聽評課活動的目的就是改變教師傳統的單兵作戰的專業生活方式，為提升自己的執教能力提供支持；轉變聽評課態度：從消極應對走向積極參與。聽評課是教師的日常生活，是教師在職的專業學習。可是如果教師認識不到這一點，往往會把聽課作為學校布置的任務，不得已而為之，評課也是泛泛而談。要轉變聽評課方式：從業余走向專業。這正是當前需要實踐的內容，我們要積極嘗試：把聽評課活動分為課前會議、課堂觀察和課后會議。課前會議主要關注內容主題、教學目標、活動設計、觀察重點等；進入課堂觀察，全體成員分工合作，選擇不同角度、內容進行觀察記錄，寫下自己的反思；在評課時，每位教師要學會從不同的角度對課堂教學提出改進的建議和對策。使教師能夠真正適應新的教學理念對課堂教學的要求。

【參考文獻】

[1]崔允漷課堂觀察—走向專業的聽評課華東師范大學出版社2008年10月

[2]張菊榮課堂觀察的基本理念和初步實踐中國教育學刊 2007年6月

[3]成少華聽評課還要作為內行看門道中國教育報2008年4月

（作者單位：江蘇省南京市六合區竹程初級中學）