立足學生發展差異讓每一位學生健康成長

【摘要】在初中語文教育教學工作中，許多教師都希望學生的學習基礎與能力均衡程度更高一點，便于教學活動整體推進。實際上，這一愿望是不切實際的，任何一個班級，學生在語文學習的基礎與能力方面都是具有差異性的，作為語文教師，應當更多地去考慮如何消除這種差異性，滿足學生的學習需求。筆者長期從事初中語文教學工作，在實踐中開展了一些探究與嘗試，本文將作簡要論述。

【關鍵詞】分層；教學；模式；探究

面對學生在語文學習中表現出來的差異性，教師應當遵循因材施教的原則，針對學生的實際狀況擬定相應的教學措施，從教學目標的制定、教學活動的組織、練習測試的開展等方面入手，認真貫徹落實分層教學措施，促進學生在自己的最近發展區域得到長足發展，全面提升語文教學成效。

一、分層制定教學目標，確保學生“量體裁衣”

教學目標是整個教育教學活動的總體綱領，一些教學活動的組織與開展都是圍繞這一目標來進行，分層教學活動要想取得實效，教學目標的制定非常重要。針對學生不同的發展實際，“一刀切”的統一標準顯然不科學，教師要針對學生的能力實際“量體裁衣”，為不同能力層次的學生打造適合學生發展實際的目標。對于優秀生，在規定教學目標的基礎上，要適當地進行提升，提出一些拔高性要求，確保學生能夠在教學中“吃得飽”；對于中等生，主要結合教學要求來制定目標，不拔高，也不隨意降低，保持較為適中的難度；對于后進生，要適當降低教學要求，主要側重于學生的基礎知識掌握上，達到了這一標準，也是需要后進生付出相當努力的，這樣的付出程度絕不亞于優秀生取得的優異成績。因此，筆者在教學目標的制定上，始終堅持分層制定的原則，為接下來的教學環節奠定良好的分層基礎，能夠引導教學各個環節始終圍繞著學生相應的教學目標來組織與開展教育教學活動，促進學生在語文學習中的全面進步。

二、分層組織課堂教學，確保學生“全員參與”

有了分層教學目標的指引，在整個教學活動組織實施的環節，教師都要兼顧到各個層面的學生，在教學提問、板演等方面引導學生都能夠積極參與，提高教學成效。筆者在教學活動中，無論是課堂提問還是板演環節，都有意識地安排一些難度不同的問題，其中一些難度較大、拓展性較強的問題，主要由優秀生來完成，并為全體學生提供思維方式方面的示范，還專門為后進生設計一些難度系數較小的問題，有些只要稍加思考就可以找到答案，讓后進生在語文教學課堂上也有回答問題、上臺板演的機會，提高學生在語文教學活動中的參與程度，增強學習興趣。在兼顧到學生整體參與的基礎上，筆者還注重了對學生的鼓勵，讓學生增強成功心理體驗，激發學習積極性。在學生能夠通過積極的思考或者相互探究活動實現學習目標的時候，筆者都及時予以積極的評價，這種激勵的評價也要區分教學對象的能力層次設定標準，對于后進生，要充分發掘學生取得的成功之處加以鼓勵，保護語文學習積極性，對于優秀生，則要適當控制，防止產生自滿情緒。

三、分層開展鞏固練習，確保學生“人盡其能”

在初中語文教學中，鞏固練習也是重要的一個環節。以往的語文教學中，許多教師圖省事，練習難度標準都是一樣的，這種狀況會導致后進生作業困難，也超出了他們的教學目標要求。為了能夠讓學生實現“人盡其能”，筆者在開展鞏固練習的時候，也進行分層設計，從難度系數上看，對各個層面的學生練習難度要求始終與學生的教學目標相一致，采取“中間保持平衡、兩頭適當調整”的原則，對優秀生進行拔高性訓練，對后進生進行基礎性訓練，同時在鞏固練習的量方面也要適當調整。通過這樣的調整改進之后，筆者發現學生的學習積極性更高了，優秀生由于布置的是拔高性內容，學生思考與探究的熱情明顯高漲，有效防止了這一部分學生在學習中精力過剩的現象，而后進生因為在練習數量與難度方面都進行了降低，依靠自己的努力基本上能夠完成練習，在內心增強了學習成就感和學習自信心，激發了學習動力。

四、分層開展考試檢測，確保學生“內生動力”

初中語文教學中，考試檢測也是必不可少的一個環節，教師需要通過這一環節了解學生對學習目標的完成情況，學生也要通過這一方式檢查自身學習成效。傳統的考試檢測都是一張試卷統一進行，在這樣的教學模式下，處于后列分值的永遠都是語文學習后進生。長此以往，這一部分學生容易產生自卑心理，封閉自己的心靈，甚至會喪失對語文學習的興趣，不利于語文整體教學成效的提升。針對這樣的狀況，筆者主要采取AB卷進行檢測的方式，較好地解決了這一矛盾，筆者專門為后進生設計了B卷，難度系數和試卷容量等方面，都比中等以上成績的學生采用的A卷要容易一些，在文學常識以及語法詞匯等方面選取一些基礎性的內容，在閱讀分析內容上稍微簡單一些，在作文寫作上評分標準適當抬高一點，讓后進生的教學目標與考試考查標準相一致。通過這樣的方式，確保全班每一位學生，只要盡到了自己的最大努力，都能夠在語文考試檢測中取得自己較為滿意的學習成績，尤其是保護了中等以下學生的學習積極性，激發了學生對語文學習的動力。

綜上所述，在初中語文教學中實施分層教學，有助于教師更好地分析學生，并采取針對性教學措施來滿足學生的差異性學習需求，讓學生的學習活動處于自己的發展區域之內，進一步增強學生的成功心理感知體驗，激發學生語文學習興趣，為學生更好地投入到語文學習活動之中奠定良好的情感基礎，促進語文教學成效的全面提升。

（作者單位：江蘇省射陽縣第五中學）