普通高中田徑模塊教學(xué)中分層教學(xué)的策略研究

【摘要】本文以江蘇省江陰高級中學(xué)田徑模塊教學(xué)實驗為基礎(chǔ)，采用按體能和素質(zhì)分層教學(xué)，從目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評價等方面進(jìn)行了分層實踐研究和深層次的理論探討，探討分層教學(xué)在高中田徑模塊教學(xué)中的實施策略，為高中體育與健康課程改革的推進(jìn)，提供經(jīng)驗和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中體育；田徑模塊教學(xué)；分層教學(xué)；策略

高中體育選項教學(xué)中，有不同層次學(xué)生組成的異質(zhì)班中，學(xué)生水平參差不齊，要真正有效地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)鍵是如何對待學(xué)生間的差異，在教學(xué)過程中來滿足不同層次學(xué)生的要求，進(jìn)而解決好教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生的實際可能的差異性之間的矛盾。為有效地解決這個問題，我們對田徑模塊教學(xué)進(jìn)行了分層實踐研究。

1 研究的對象與方法

1.1 研究的對象

本文研究以高中體育與健康課程選項教學(xué)中的分層教學(xué)為研究對象；選取江蘇省江陰高級中學(xué)2008級（高一）田徑必修班男生90人作為本文實驗研究的對象。

1.2 研究的方法

本文采取文獻(xiàn)資料分析、實驗研究和數(shù)理統(tǒng)計相結(jié)合的研究方法，以江陰高級中學(xué)的學(xué)生為主要實驗對象，通過實驗研究，得出研究結(jié)果；運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計的方法進(jìn)行分析，并結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等理論，通過行動研究的方法，探討符合高中田徑模塊采用分層教學(xué)的具體對策。

2 田徑模塊按體能和素質(zhì)分層教學(xué)的實驗方案

江蘇省江陰高級中學(xué)是無錫市田徑傳統(tǒng)項目學(xué)校，學(xué)校設(shè)置體育與健康課程方案時把高一上學(xué)期定為田徑必修（2個學(xué)分）。為全面了解2008級高一新生的體質(zhì)狀況，開學(xué)初，體育組對全年級18個班、968名學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行了測試。

2.1 高一（A）班與高一（B）班學(xué)生身體素質(zhì)測試指標(biāo)比較

測試前體育教師先進(jìn)行商討，分工明確，統(tǒng)一測試要求，測試結(jié)束后，筆者對18個班級（分三段，每段6個班）的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高一（1）（2）班（設(shè)置在高一（A）段，選取男生45人）與高一（8）（9）班（設(shè)置在高一（B）段，選取男生45人）男生各項身體素質(zhì)測試指標(biāo)均比較接近，進(jìn)而進(jìn)行了顯著性差異檢驗。

表1高一（A）段與（B）段男生身體素質(zhì)測試指標(biāo)比較項目

表1顯示，高一（A）段與高一（B）段男生50米、立定跳遠(yuǎn)、1000米、坐位體前屈、引體向上等身體素質(zhì)測試指標(biāo)均比較接近，成績經(jīng)檢驗均為無顯著性差異（P>0.05），因此抽取的兩個班級中的男生屬同質(zhì)可比樣本。

2.2 實驗時間和方法

實驗時間為2008-2009學(xué)年第一學(xué)期，共19周，38課時。采用對比實驗方法，設(shè)置高一（A）班為實驗組，高一（B）班為對照組。

2.3 條件控制

2.3.1 實驗組和對照組安排同樣的內(nèi)容和課時數(shù)，其中實驗組采用按體能與素質(zhì)水平分層的策略進(jìn)行授課，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課。根據(jù)學(xué)校的師資、場地等實際情況，江蘇省江陰高級中學(xué)高一年級18個班級，采用了“六班七教師”模式，實行男女分班教學(xué)。為了保證實驗的有效性，高一（A）班與（B）班分別安排在兩個不同的組合中，這兩個組合均開設(shè)田徑基礎(chǔ)知識、短跑、跨欄跑、耐久跑、挺身式跳遠(yuǎn)，并且同一班級安排同一老師任教。

2.3.2為確保測試指標(biāo)的客觀真實性，兩次測試都以分的男生班為單位，由筆者及跟班任課教師擔(dān)任測試工作。測試前統(tǒng)一要求，規(guī)范操作流程。

2.4 對實驗班的學(xué)生按下列要求進(jìn)行分層：將學(xué)生的測試成績與平均數(shù)（三項成績的平均數(shù)用i表示）相對照，統(tǒng)計每名學(xué)生優(yōu)于平均數(shù) i 的項數(shù)進(jìn)行分層。A 層：有三項成績高于相應(yīng)指數(shù)的平均數(shù)i；B層：有一至二項（包括二項）成績高于i ；C層：A、 B層剩余的學(xué)生。

2.5 對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行分層（以耐久跑為例）

A 層的學(xué)生以勻速跑和定時跑為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中采取競賽練習(xí)法，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)潛能。在聯(lián)系中，加大練習(xí)的強(qiáng)度，重點做到“挖潛能、樹標(biāo)兵、放開手”。比如用同樣的時間看誰完成的距離長，或規(guī)定同樣的距離看誰花的時間少。

B 層的學(xué)生以追逐跑和變速跑為教學(xué)內(nèi)容，采用變換練習(xí)法，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情。在練習(xí)中鼓勵學(xué)生團(tuán)隊合作，相互鼓勁，激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情。比如在變速跑中小組成員交替領(lǐng)跑或統(tǒng)一步伐完成規(guī)定距離或規(guī)定時間。

C 層的學(xué)生以追逐跑和游戲為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)多采用游戲練習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣。在練習(xí)中鼓勵他們多實踐，增強(qiáng)自尊心與自信心，提高練習(xí)積極性。比如在規(guī)定的時間、規(guī)定的范圍進(jìn)行追逐跑游戲（“結(jié)漁網(wǎng)”、“觸龍尾”等）。

2.6 教學(xué)評價

A、B兩層的學(xué)生對體質(zhì)測試達(dá)標(biāo)及最終成績不覺有多大的壓力，而C 層的學(xué)生卻顧慮重重，甚至連體育課都不想上。針對這些現(xiàn)象，我們給C 層的學(xué)生增加了一個“進(jìn)步系數(shù)”，即只要學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步，就給予鼓勵，增加一點分?jǐn)?shù)。這樣就調(diào)動起了C 層學(xué)生練習(xí)的積極性和自覺性，比單純做思想工作見效要快得多。

3 兩種不同教學(xué)策略實驗研究結(jié)果與分析

3.1 實驗后實驗組與對照組身體素質(zhì)測試指標(biāo)比較

表2實驗后實驗組與對照組男生身體素質(zhì)測試指標(biāo)比較

表2顯示，實驗后實驗組50米平均成績?yōu)?.376秒，對照組平均成績?yōu)?.536秒，經(jīng)檢驗存在顯著性差異（P<0.05）。實驗組立定跳遠(yuǎn)平均成績?yōu)?.409米，對照組平均成績?yōu)?.355米，測試結(jié)果具有非常顯著性差異（P<0.01）。1000米平均成績?yōu)?36.133秒與242.222秒，坐位體前屈平均成績?yōu)?.416厘米與7.404厘米，引體向上平均成績?yōu)?.689個與6.933個，經(jīng)檢驗測試結(jié)果也存在顯著性差異（P<0.05）。以上五組數(shù)據(jù)表明按體能和素質(zhì)水平分層的教學(xué)策略對男生身體素質(zhì)的全面發(fā)展明顯要好于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

3.2 實驗組在實驗前、后身體素質(zhì)測試指標(biāo)比較

實驗后實驗組的50米、立定跳遠(yuǎn)、1000米、坐位體前屈、引體向上的成績與實驗前相比較提高幅度較大，經(jīng)分析都存在非常顯著性差（P<0.01），提高幅度為：50米平均提高了0.202秒；立定跳遠(yuǎn)提高了0.062米；1000米提高了7.4秒；坐位體前屈提高了2.036厘米；引體向上平均提高了2個；這些數(shù)據(jù)說明選項教學(xué)中的田徑模塊根據(jù)其項目的特點，選擇按體能與素質(zhì)的分層策略進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)明確，內(nèi)容和方法適合學(xué)生的實際水平，評價措施促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能全面發(fā)展男生速度、力量、耐力、柔韌、爆發(fā)力等身體素質(zhì)，且效果很明顯。

3.3 對照組在實驗前、后身體素質(zhì)測試指標(biāo)比較

實驗前、后對照組五項身體素質(zhì)測試指標(biāo)均不存在顯著性差異（P>0.05），其中50米提高了0.026秒、立定跳遠(yuǎn)提高了0.003米、1000米提高了0.511秒、引體向上提高了0.133個，坐位體前屈指標(biāo)不但沒有提高，相反實驗后比實驗前坐位體前屈下降了0.029厘米。50米、立定跳遠(yuǎn)、1000米、引體向上成績之所以有所提高，從提高的幅度可以看出，主要是因為青少年學(xué)生進(jìn)入高中階段后，進(jìn)入生長發(fā)育的高峰期，幾項素質(zhì)還存在自然增長現(xiàn)象

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 高中田徑模塊應(yīng)用分層教學(xué)的理論意義

實施選項教學(xué)既是高中體育課程改革的一個亮點。如何有效解決好教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生的實際可能的差異性之間的矛盾又是選項教學(xué)的難點，為解決此問題，筆者進(jìn)行了按體能和素質(zhì)分層的教學(xué)，并取得了較好的學(xué)習(xí)效果，在某種程度上有效地解決了面向全體，因材施教的問題。

4.1.2按體能和素質(zhì)分層策略實踐研究的結(jié)果

田徑模塊按體能和素質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生各項身體素質(zhì)均有顯著的提高。主要是各層次的學(xué)生都能積極地參與課堂全過程的學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生為自己的目標(biāo)而努力，體驗到成功帶來的樂趣，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高，基本實現(xiàn)了班級的整體發(fā)展。

4.2 建議：

4.2.1 不同的模塊內(nèi)容應(yīng)選擇不同的分層策略

不同的模塊，教師應(yīng)注意運(yùn)用不同的分層策略，并選擇不同的分層標(biāo)準(zhǔn)實施分層教學(xué)。

4.2.2 要注意分層的時機(jī)與層次的動態(tài)管理

在運(yùn)用分層教學(xué)的整個過程中，教師需要能夠自始自終地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在盡可能短的時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。不同的項目，采用分層教學(xué)要注意時機(jī)。關(guān)于分層的學(xué)生劃分是動態(tài)可變的？還是一分到底？這都需要通過不同的案例研究獲取“證據(jù)”。

4.2.3 理論聯(lián)系實際，在實踐中完善分層教學(xué)策略

體育選項教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)的理論指導(dǎo)還不夠深入，分層教學(xué)策略的構(gòu)建還顯得粗糙，簡單，這需要一線教師的共同努力，發(fā)揮集體的智慧，理論結(jié)合實際，不斷地實踐與完善。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省江陰高級中學(xué)）