歷史課堂教學中對三維目標的進一步思考

新一輪課程改革實施到今天，通過課堂教學的實際調研中，我發現有一個老生常談的問題不得不重談，那就是三維教學目標在課堂教學中的落實．三維目標的提出是此次課程改革的一大特色。在教育界，三維目標名頭很響，但知曉并不等于重視。很多人認為三維目標太虛，有的老師寫完教學過程的設計后再套上三維目標，有的老師甚至主張不要寫三維目標。理論與實踐差距如此之大，誰之過？且讓我們多一點思考。

三維目標，是三個維度的教學目標的簡稱。

在三維目標中，知識與能力與過去一脈相承，變化甚微；情感態度與價值觀包括學習興趣、學習態度和科學精神等新的內容，較之過去的“思想教育目標”，內涵雖然發生了較大的變化，但理解起來并不是很困難；而過程與方法則是徹徹底底的新生事物，爭議最多、誤解最深，所以不得不辨。

很多人對“過程也是目標”感到非常不理解，甚至以為這是犯了邏輯錯誤：目標是指要達到的結果，過程怎么會是結果呢？這種看法不是沒有道理，且讓我們看看有關公開出版物上對過程與方法目標的表述：“視頻導入、圖片展示、配音動畫、資料收集、問題探究、分組學習、合作探究”，“課前資料收集，課上問題探究”。很顯然，這些表述的確關涉到教學過程（由具體的教學活動組成的教學過程），但是它們也確實不能稱作是“教學目標”。

我們談論的“過程”，實際上有兩個層面的意思，一個是指概括的外在的學習活動的過程，如資料收集、問題探究、分組學習、合作探究；另一個是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法，探究問題的過程與方法，辨析史料的過程與方法，比較歷史事物的過程與方法，評論歷史觀點的過程與方法，論證的過程與方法，辯論的過程與方法，等等。“資料收集、問題探究”不是教學目標，“學會如何收集資料”，“學會如何探究問題”才是教學目標。

拿辨析史料來說。面對一段史料，我們要辨析什么？如何辨析？第一步做什么？從哪些角度對它進行辨析？概括起來，美國師生要辨析的是歷史文獻的內容、傾向和價值。而其辨析過程是：獲取有效信息；考察作者的身份與寫作時間、地點和緣由，辨析其傾向性；分析文獻價值。如果要把這個教學活動轉化為教學目標，可以這樣表述：體驗從歷史文獻中獲取有效信息、考辨歷史文獻傾向性、分析歷史文獻價值的辨析過程，初步學習從作者身份、寫作緣由等角度辨析歷史文獻傾向性的方法。

再如評論歷史觀點。其思維過程一般是這樣：第一步，提煉觀點。評論的對象是什么？評論者的觀點是什么？有幾個觀點？各觀點之間是什么關系？第二步，判斷表態：正確，錯誤，對中有錯，錯中有對。第三步，敘述史實，也就是用史實來敘述評論對象的真實情況。第四步，分析根源。評論者為什么會產生這樣的觀點？從歷史觀點產生的根源來講，大致可以歸結為社會偏見、態度傾向、階級立場、方法論等幾個方面，甚至還會可能混淆事實，顛倒黑白。對此，教學目標可以表述：體驗從提煉觀點、判斷表態、敘述史實到分析根源的評論歷史觀點的過程，學習從社會偏見、態度傾向、階級立場、方法論等方面分析歷史觀點產生的根源。

上面主要是談過程目標，其中也涉及到方法，因為過程必然蘊含著方法，如辨析史料的過程中有辨析的方法，評論歷史觀點的過程中有評論的方法。進一步說，方法不僅關聯到過程，還關聯到能力。比如說，評價可以是方法，也可以是過程，還可以是能力。那么，方法和能力是什么關系呢？

方法是具體的、外顯的；能力是抽象的、內在的。判斷能力形成與否，要看在具體的情境下學生能否靈活運用相關的方法。如評價歷史人物的能力，就包括這樣的評價方法：放還到當時特定的歷史條件下進行評價；正確處理時代與個人的關系；對于那些在歷史舞臺上活動時間比較長的歷史人物（如蔣介石），要分階段進行評價。再如觀察能力，是通過有目的、有順序、有重點等一系列的觀察方法體現出來的。觀察的目的決定了觀察的內容。

如前所述，三維目標是一個有機聯系的整體。它們是如何有機聯系的呢？我曾聽一位老師講分封制，首先講述分封制的內容，然后對分封制進行評價：鞏固了周朝統治，開拓了邊疆，但也導致了周朝后來的分裂，所以要辯證的評價（大意如此）。課后我問她一個問題：這節課你的情感態度與價值觀目標是什么？她很老實地回答，還沒考慮過這個問題。我想問題就在這。在生產力還很落后的情況，如何統治如此遼闊的疆域？我們的祖先很智慧地發明了分封制，這不愧是一個偉大的創新（按現在的話，叫制度創新）。當然，隨著時代的發展，形勢發生了很大的變化，但周朝的統治者們并沒有對分封制進行相應的調整（按現在的話，叫沒有與時俱進），這才導致了春秋戰國的混亂不堪。所以，具體到分封制，評價的方法應該是發展的評價而非辯證的評價；情感態度與價值觀的目標應該和制度創新或與時俱進有關。這個例子說明，如果忽略了三維目標中的任意一個，都有可能影響到其他目標的制定與達成。

辛亥革命時期，孫中山提出三民主義，一呼天下應，推翻帝國，建立民國，民主共和觀念從此深入人心。可是，要把民主從理念層面轉化為操作層面，何其難也。九十多年過去了，我們還在繼續前人的事業，努力完善社會主義民主和法治。如今，在課程改革浪潮中，三維目標的大旗高高飄揚，煞是好看。但是，三維目標的大旗舉起后怎么辦？這仍然在考驗著我們的智慧。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區王官營中學）