新視域下初中語文個性化寫作教學策略探析

寫作是初中語文教育中的重要組成部分，是運用語言文字進行自我思想的表達、情感傾訴的一種內在需求，是對生活、對世界的一種個性化認識和評價。由此而言，寫作應是每一個初中學生的一種自發行為。但是，從多年的語文教學經驗中看，寫作是學生困擾的強加任務，作文教學也一直是教師的老大難。經過不斷的探索、實踐，筆者總結出以下幾種改善策略：

1.創設良好的寫作教學情境，調動寫作興趣

從有關調查中看出，初中學生對于寫作存在嚴重畏難情緒，寫作已成為阻礙學生語文素養全面提升的障礙因素之一。為緩和這一現狀，在寫作教學開始，教師可以通過精彩的導入，逐步將學生引導至特定的情境之中，喚醒學生的生活情感，調動學生寫作的興趣和熱情。隨著信息技術的引入，教師可充分利用其視聽結合的教學優勢，為學生創設聲情并茂的情境，使學生產生情感的共鳴，從而產生“我要寫”的欲望。在積極主動的心態驅動下，文章才能一氣呵成，作文質量也才能得到保證。將寫作教學內容與要求以多媒體方式直觀呈現，通過一步步引導，讓學生在觀察中思考、分析，從而確定寫作中心思想和寫作思路。例如，在以“環保”為主題的寫作教學中，為迅速調動學生的寫作興趣，筆者播放了一段環保公益廣告“人類看到的最后一滴水將是自己的眼淚”，為學生創設了富有啟發性的教學情境，令學生怦然心動，產生了情感的共鳴，激發了強烈的創作欲望。

2.重視培養學生素材積累習慣，保證落筆生輝

2.1 閱讀生活 感悟生活

閱讀生活就是用心感受生活，感悟生活。學生普遍反映寫作是無從下手，這就好比“巧婦難為無米之炊”，因此，我們首先要解決的便是“米”的問題。葉圣陶先生曾說：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”從這個意義上來說，作文是認知生活和表現生活的和諧統一。這就要求需要學生學會觀察生活，認知生活，充分挖掘有價值的素材，探究寫作的源泉。語文學習的外延與生活的外延是相等的，我們應積極引導學生將寫作學習放大至生活之中，多角度發現生活的真諦，捕捉事物的特征，力求創意性的表達。同時，教師應指導學生由表及里、由此及彼的思考方法，以階梯型的問題為向導，層層撥開事物的表象，使事物深層的思想與哲理逐漸顯露。例如，落葉飄飛，即可寓意離別傷感，亦可聯想“落紅不是無情物、化作春泥更護花”。細水長流，可比喻執著追求夢想，也能比喻隨波逐流，不成大事。

2.2 擴充閱讀 想象遷移

在寫作教學中，教師應提倡進行大量的文章閱讀，注意寫作材料的積累，學會知識的想象遷移，促進保證創作左右逢源。學生要懂得選擇性的吸收閱讀中的有效信息，經過自我思考，靈活轉換為創作中的個性化表達。在閱讀中，學生要學習寫作所需的遣詞造句，布局謀篇以及觀察、分析事物的能力。在學習朱自清《背影》一課時，文中描寫父親買橘子時的“攀”、“爬”等不優雅動作，以這種描寫凸現父親對自己濃濃的關愛和樸實的性格。在教學《春》一文時，筆者鼓勵學生進行優美句子的摘抄，模仿其寫法，融會貫通，創造出更美的語篇。如文中“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，學生就可學習其中的擬人手法，在創作中有效遷移，提高寫作水平。

3.鼓勵學生自由創作，放開心靈張揚個性

3.1 鼓勵大膽思考，打破思維定勢

學生在“經典”文章的陰影下，形成了寫作的內容定勢和思維定勢。談到母愛，就寫雨中帶病送傘或者深夜織毛衣；寫到追求理想，就是執著如流水；提到品德高尚，就是拾金不昧、尊老愛幼。寫議論文就按照“總——分——總”的套路；寫記敘文就是“開始——經過——結果”的三段式。如此種種缺乏新意的文章都反映出學生缺乏個性化行文思想。為解決這一問題，教師可鼓勵學生大膽思考，少一些“技術性指導”，給學生自由想象的空間，讓他們自由抒發獨特的見解感受。以自由的筆墨表達自由的思想，充分挖掘學生個性化寫作潛能，提供學生充分表現自我的機會和平臺。

3.2 尊重個體差異，培養寫作意識

受獨特生活環境的影響，學生各自形成了獨特的價值觀和思考方式，對于事物的理解也就各有不同。為保證學生的積極主動寫作狀態，教師應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇喜好的創作方式。積極倡導“以我手寫我心，以我筆抒我情”來鼓勵學生大膽展開想象，適當指點取材、構思、起草、加工等環節的技巧，讓學生自主擬題，大膽創新，表達獨到見解。基于此，我們可鼓勵學生練寫隨筆，以這種不拘形式和內容限制的練習逐漸培養學生的寫作意識，強化寫作技巧。

4.以積極鼓勵為主，改變寫作評價機制

激勵是對成功的一種預支，教師應充分利用激勵的作用讓學生領略成功的快感。初中階段的學生好勝心都強，都極為渴望得到教師和同學的認可，因此，對于每一個學生的創作結果都應給予重視，發掘其中的閃光點，將它們集中展示，讓學生得到最大的肯定和鼓勵。同時，我們可以使評價主體多元化，改變評價角度，形成教師批改、學生批改和師生共批的多元評價機制。根據不同學生的實際情況，選擇批改的方式，如精批細改、只批不改等。在批改過程中，告訴學生縱觀全局，學會整體評價，著眼局部，重在推敲詞句。這樣不僅讓作文批改更具趣味性，而且有效的實現了學生間的互相教育和自我教育。長期以往，學生的寫作水平必然會得到提高。

總之，學生寫作能力的提高不是一朝一夕就能實現的，需要廣大師生的共同努力，真正做到教與學的有效互動，讓學生學會寫作、樂于寫作、善于寫作，培養學生創意性的寫作能力，從而使寫作教學步入健康發展的軌道。

（作者單位：江蘇省靖江市靖城中學）