做好初\\高中化學銜接教學

一、認真調查摸清情況

認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，做到心中有數。初中和高中最大的區別是初中的學生比較需要老師的引導和教學，而高中更需要學生自我進行研究性學習，在學習的過程中自己得到學習的結果。

研究性學習是在素質教育的背景下，經過多年的教育實踐形成的創造性學習方式，是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進行。通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力的學習活動，這時更需要學生在這種情況下，老師做出一個指導性學習，而不是象初中一樣很多基礎知道采用“硬灌”的方法。這是在學習方法上的區別。

在義務教育階段化學的科學素養要求是較低的，在課程目標的三個維度方面要求如下：

知識與技能方面，認識身邊常見物質的組成，性質及其在社會生產和生活中的應用，能用簡單的化學語言予以描述。形成一些最基本的化學概念，初步認識物質的微觀構成，了解化學變化的基本特征，初步認識物質的性質和用途之間的關系。

過程與方法方面，認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。初步學會用觀察和實驗的方法獲取信息，能用文字，圖象和化學用語表述有關信息，初步學會運用比較分類歸納概括等方法對獲取的信息進行加工。

情感態度價值觀方面，保持對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣，初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”“物質是變化的”唯物主義觀點的認識，樹立崇尚科學，反對迷信的觀念。

摸清高一新生的心理變化情況和素質情況

高中新生在高一初始階段時，總是處于一種茫然的局面，由于這時課程難度突然加深，作業量增大，學生在近一個月的時間里，總是在手忙腳亂的對付作業，而不是象初中一樣，有時間去看一些其它的參考資料，所以在心理上在學習狀態上都處于一種混亂。初中和高中化學教學大綱都明確要求：要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力將新編義務教育初中化學教學大綱和即將投入實驗的新編高中化學教學大綱與過去的舊大綱相比較，我們會發現明顯的區別是：新大綱都一致強調：在化學教學中要對學生進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育；要培養學生的能力和創新精神；培養他們的科學態度，訓練他們的科學方法；培養他們關心社會、關心自然的情感。

搞一次摸底測驗，了解學生學習的現實情況

在開學一個月左右，搞一次摸底測驗，題型選擇一些比較活的題型，但難度不宜太大，不能對學生的學習積極性有很大的打擊，但要對學生有針對性的比較，看應該在哪一方面下更大的功夫，采取更有效的措施。

總之，對過渡階段必須采取有力措施，對學生加強思想教育，克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。

二、對癥下藥抓好銜接

在吃透大綱和教材，摸清學生思想、知識、能力等基本素質情況和學習中的現實情況以后，“對癥下藥”，采取有效措施，順利地做好了初、高中化學教學的銜接工作。

1.緊扣高中化學教學大綱，采用“集中復習”和“穿插復習”相結合的方法，做好知識的查漏補缺工作，以創造一個較為整齊的教學起點。

2.改進教學方法，善用啟發式教學

在課堂教學中，傳統教法只重視教的過程，不重視學的過程。教師習慣于把課本上的知識原原本本地呈現在學生面前，滴水不漏地講給學生聽，唯恐因某一點沒講到而造成考場上的失分。學生的學習被老師包辦代替，處于被動地接受知識的地位；素質教育強調發展功能，實施發展性教育行為。在課堂教學中，遵循青少年的身心發展規律，讓學生主動地參與，主動地獲取知識。注意引導和鼓勵學生去發現問題和解決問題，使教的過程與學的過程緊密結合起來，這是現代教學論的根本觀點。科學發展的基本過程是：明確問題——收集資料——分析資料——得出結論。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中的地位和作用無論怎樣強調都不過分。而實驗教學更容易得到更好的教學效果，學生對實驗的現象和結果往往有很深刻的印象，化學教學應充分利用和發揮化學實驗的優勢，使教的過程與學的過程相輔相成，和諧統一。

3.掌握學習方法，培養學習習慣

實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。

4.激發學習興趣，發展思維能力

良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學教學質量的關鍵。

高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要發揮實驗的優勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。使學生成為課堂的主人，改變了被接受化學知識的方式，體驗到了學生中的愉悅感，激發了學生學習化學濃厚的興趣，增進了對科學的情感全面提高了學生的科學思維方法，有效地培養了學生的創新意識和實踐能力。

綜上所述，初、高中化學教學的銜接工作是多方面的、但重點是抓思想教育、教學內容、教學方法、學習方法以及能力培養的銜接。

（作者單位：新疆庫爾勒農二師華山中學）