反思是學生能力提升的試金石

教學活動作為發展的、持續的、漸進的過程，是在長期不斷提升、鞏固的進程中形成和發展起來的，是在相互作用、相互促進、相互發展的過程中實現目標和要求的。學習能力的提升和發展，是教學活動的最終目的和根本追求，人們經常說，良好的開端是成功的一半。當前教學改革成為學校教育教學的必然趨勢，新實施的基礎教育課程改革綱要中將學生學習能力特別是反思能力的培養作為能力培養的重要目標之一。教育心理學指出：“學生作為學習知識存在復雜個體，在認知過程中，經歷的是從最初對知識的復制、拷貝到具有個性化的觀點認識、思考方式。”由此可見，在現行教學活動中，評價教學活動優劣標準已經由過去注重學生成績提升轉變為現在關注學生學習能力發展上。教育學指出，反思能力作為學生學生學習知識內容，發展內在學習潛能的一種有效學習方式，不是簡單的數學知識描述，而是主動的感知構建過程。這就要求，廣大初中數學教師要對自身進行科學的定位，對教學目標進行正確的呈現，對學習目標進行科學的設置，實現學生善于發展數學，正確運用數學，積極創造數學。本人現結合教學實踐及相關教學資料，對學生反思能力培養進行簡單論述。

一、善于抓住數學的生活特性，搭建學生進行能動反思的有效情境

著名教育學家皮亞杰認為：“學習者的一切認識都是在初級水平及初步經驗程度上開始的。”初中學生對知識的學習還是更加善于接受具體、形象、貼切的教學活動和內容。但由于教學工作者受傳統教學習慣影響，經常采用單一性、形式化的方法來進行學生思維活動和方法的規范和引導，致使學生不能夠從內在心理上產生能動的學習情趣和沖動。這就要求，教師要善于將教學內容與學生生活實際進行有效銜接，找出兩者之間的共同點，采用具體化、形象化的教學方法，讓學生在生活性教學情境中，有效掌握和領會數學知識的內在和外在特征，實現學生進行問題思考時能夠有的放矢，一箭中的，切中要害。

如在教學“三角形全等判定”知識教學時，教師在進行學生作業批改的過程中，發現有些同學在經常將“三角形全等的判定和全等三角形的推理”內容進行混淆。這時教師可以進行有效推理，將生活中的“木工師傅制作家具對稱圖案”實例進行說明，讓學生認識到這一生活現象中就運用“三角形全等的推理”知識內容，木工制作兩個三角形全等圖案是先確定一個三角形，再根據全等三角形推理制作出另一個一模一樣的三角形的過程，從而使學生認識到“三角形全等的判定”和“全等三角形的推理”兩者是由條件到結果和由結果到條件的相反過程。這一個過程中，教師根據學生反思的逐級遞進、螺旋上升的數學認知規律，有效激發和加深了學生的反思能動性和積極性。

二、注重教學活動的豐富特性，提供學生開展反思活動的多元空間

初中新課程改革綱要指出：“培養學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養數學能力的行之有效的方法”。由此可見，學生良好反思能力，不是短時間內形成起來并一層不變的，而是需要凸顯教師自身的引導和點撥的作用，及時對這一反思能力進行及時性的回顧或重復，幫助學生整理思維過程，教會學 生領會和掌握數學知識、學習方法、解題思路和解題策略等內容和方面，做好學生思維條理化、方法化和概括化的點撥作用。

如在新授完畢“一次函數”知識時，教師可以根據一次函數的知識要點和內在特性，向學生提出“1.一次函數與一元一次方程之間存在什么樣的關系？2.一次函數與一元一次不等式之間有著什么樣的關聯？3.一次函數與二元一次方程兩者的關 系？4.一次函數與正比例函數圖像的幾種位置關系？”等不同問題，引導學生進行深入思考，教師可以引導學生采用作圖法，分類法以及對比法進行有效地分析、討論和總結，從而使學生能夠結合以上問題內容進行有效解答，實現學生結合所學知識對問題有效反思，促進思維的深度和廣度。

三、凸顯反思活動的多樣特性，實現學生反思能力水平的有效提升

“數學抽象”作為數學學科的重要特性，也作為一種學科構建活動。常言道：“活動既是感知的源泉，又是思維發展的基礎。”學生反思能力的提升需要在多種教學情境中進行不斷地訓練和培養，需要在不斷改進的過程中形成和發展起來的。廣大教師在教學實踐中也深刻認識到，學生作為知識內容的接受者，都是在不斷地反思過程中，逐步形成和固定下來的。這就要求，教師要善于組織開展各種貼近學生和學習實際的教學活動，組織學生開展小組活動、集體探究、互助活動等集體學習活動，讓學生在不同教學活動和能力培養過程中，促進學生反思，激發學生自主反思潛能，釋放學生反思內在情感，促進學生反思能力有效提升，提高學生反思的靈活性、創造性和效能性。。

如在“二次函數圖像”教學活動中，教師根據二次函數圖像的開口方向，數值的變化，開口程度的大小，與數軸之間的關系等方面的性質，先借助多媒體教材向學生直觀展示知識性質，然后出示二次函數問題選擇辨析函數圖像的選擇題，最后，向學生展示一道綜合性問題，開展小組教學活動，引導學生進行積極問題反思活動，從而實現學生從不同側面，開展思考分析方法，增強知識遷移能力，從而有效推進學生反思能力水平的提升。

總之，學生反思學習能力的養成需要學生自身不斷學習、自我總結、自我分析。廣大教師只有抓住學生內在特性，遵循教學和認知規律，運用多種教學資源，將反思方法和能力培養通過有效教學形式，進行有效培養，扎實提升和有效推進學生反思能力水平。

（作者單位：浙江省永嘉縣花坦鄉中學）