初中英語文本閱讀教學之我見

【摘要】在英語教學中，閱讀是提高學生語言認知能力和綜合運用能力不可缺少的重要訓練方法。文本素材則是閱讀中不可缺少的依據載體，也是學生在閱讀學習和理解感悟過程中的重要參照物。筆者在近幾年的英語閱讀教學中發現，優化文本資源，嘗試運用多元化的閱讀學習方法參與閱讀，不僅能夠提高學生的語言學習認知能力，幫助學生積累豐富的語言文化知識，還能夠讓學生在閱讀學習的過程中形成正確的學習思維和語言感知，促進他們語言運用技能的提高。在教學中發揮好文本資源優勢能夠有效提高閱讀教學效果，滿足學生的語言學習發展需要。

【關鍵詞】語篇概括；研讀；拓展

引言：通過課堂教學重在教會學生英語閱讀的方法，培養學生的語篇概括能力和探究能力。而能力培養的載體仍舊是靜態的文本，學生的語言學習認知能力的提高，豐富語言文化知識的積累，正確學習思維和語言感知的形成，語言技能的提高都離不開文本優化的發揮！

一、關注文本內容，培養學生語篇概括能力

學生在閱讀中離不開文本素材，需要從文本內容中概括出一定的大意方能真正了解文章所表達的信息。這也是學生在應閱讀中首先應該解決的問題。這就要求學生在英語閱讀過程中，從文本所體現的內容出發，通過運用多樣化的閱讀思考方式來篩選文章的主要信息，掌握學習內容。

我們要求學生關注文本內容，主要的目的就是在于培養學生的語篇概括能力，讓學生在關注文本內容的同時獲取更為全面的文章主題大意。在教學中，首先應該注意優化好文本資源，要求學生能夠根據各種不同的文體選擇不同的閱讀學習方法，做到能夠得心應手，靈活自如。其次，要求學生能夠在充分理解文本的基礎上能夠運用文本的核心詞匯來表達文章大意，培養學生的語篇概括能力。最后，要求學生能夠在閱讀學習中能夠結合自身的理解感悟，運用適當的表達形式呈現語篇大意。

我們以人教版初中英語八年級（上冊）的Unit 3 What are you doing for vacation?教學為例進行分析。在進行閱讀教學時，筆者先找準一個切入點，以此折射出語篇的焦點，然后要求學生首先循著這個切入點，運用簡單的閱讀策略自主閱讀，進入語篇理解大意，然后進行主旨大意的概括：What is the main idea of the article?針對不同的學生，設定不同的難度。對程度一般或較為薄弱的學生可將第一步設置為選擇題，選擇文章大意。其次是要求學生能夠結合前面所學的句型“What be somebody doing something?”回答關鍵問題，學生從文本中找出與此相關的語句，不僅借此復習了前面的語言知識，而且也能讓學生充分理解文章和核心詞，為運用文本的核心詞來表達文章大意做好鋪墊。最后，要求學生能夠在圍繞下列思考題目：（1）What is the author going to do in the vacation?（2）Do you think it’s funny?（3）What do you often do for vacation?，并以“What am I doing for vacation?”為題，進行表達。

二、研讀文本內容，提高學生理解感悟能力

在關注文本內容之后進行主動探究則是其中必不可少的重要學習途徑和方法。這就要求我們在教學中，從學生的語言學習主動性和積極性出發，鼓勵學生嘗試和探索運用多種學習方法對文本內容進行研讀探究，以提高他們的理解感悟能力。

這種研讀，首先要注意培養學生的多元閱讀學習方法，讓學生能夠適應各種體裁文章的閱讀。其次是注意培養學生的主動探究思維習慣，讓學生能更為全面而豐富地掌握文本內容。最后，應該注意培養學生的語言表達能力，以此來呈現閱讀研讀效果。

在八年級英語（上冊）Unit 6 I'm more outgoing than my sister教學中，筆者圍繞閱讀素材的內容，要求學生進行如下的研讀：（1）要求學生在自主閱讀的基礎上能夠運用文本中詞匯概括文章的主題；（2）要求學生在閱讀學習的過程中劃出自己的不懂之處，特別是一些語法功能、詞類運用。或要求學生思考文中哪些詞是可以替換的？哪個更好？（3）要求學生思考：①Should I be outgoing? Why? ②Am I more outgoing than my sister?在此基礎上，要求學生就上述問題進行思考爭辯，以提高學生語言表達力。

三、拓展文本內容，豐富學生思維想象能力

英語閱讀教學認為，除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。這也就是說，在閱讀教學中，拓展文本內容，不僅是補充學生語言文化知識的發展需要，更是豐富學生跨文化語言思維發展的必然要求。

筆者以為，拓展文本內容，就是在豐富學生的語言閱讀視野基礎上，幫助學生挑選更為豐富全面的語言閱讀素材，以此來豐富學生的語言學習思維想象能力。在教學中，首先利用好現有的閱讀學習資源，鼓勵學生通過閱讀課外書籍等文字資料來積累閱讀量。其次是利用好現代閱讀學習資源，借助電子讀物來積累閱讀量，要求學生能夠通過網絡、電子書等途徑來豐富自己的語言素材。最后，要求學生借助閱讀現代化的報刊雜志，來豐富自身的閱讀內容。

由此可見，在初中英語教學中，圍繞學生的語言學習認知規律和語言學習發展需要，優化文本資源，一方面，能夠有效培養學生的自主閱讀和主動探究的良好學習習慣；另一方面，能夠提高學生的綜合語言運用能力。這種教學模式運用，更為學生的語言文化知識獲取奠定堅實的基礎，最大限度滿足學生的語言學習發展需要。

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（作者單位：浙江省永嘉縣濟時中學）