從無到有

作文是語文考試中歷久不衰的一種檢測形式。多年來，作文的考查形式不斷變換創新，評價標準也逐步完善。近年推出的新材料作文和命題作文檢測形式以及作文評分標準，都要求學生在作文中要體現“豐富”，不僅要求文章材料豐富，更要求文章的內涵豐富。這種考查方式給了寫作一個寬松的環境，但確實也給學生出了一個難題。學生的選材范圍雖然廣闊，學生心中卻“廣闊有限”——可入題的素材寥寥無幾。怎樣使學生的素材從無到有，并且豐富起來，教師的引導、訓練尤為重要。

下面從兩個方面來談。材料積累要遵循思想歷練得宗旨。積累不僅積累生活素材，更要積累思想和情感。

材料積累分為兩個方面：積累范圍和訓練方式

積累范圍

1.他人的生活：人不可能離開他人、離開社會而獨行于世。因此，關注他人，關注他人的生活是學生生活的重要組成部分。他人生活可以分為兩種形式。

文字型：文字型材料是指學生接觸到的可讀書面材料。如：小說《老人與海》《紅樓夢》、傳記《凡高傳》《貝多芬傳》、新聞報道《女排奪冠—17年的歷程》《折翅不折翼——記張丹張昊》、《“飛天”楊利偉》、《袁隆平傳》。精短故事《智慧背囊》《禪機哲理》等。

原汁型：原汁型材料是指沒有經過文字加工的學生身邊的生活本身。如：“校園里修鞋匠的生活”、“校園拾垃圾的老頭兒的生活”、“我爸是李剛事件”、“暴利拆遷”“殲20”等等。

2.自己的生活：學生在關注他人的同時，更應認知自己，發現自己的“原汁”生活，所謂“原汁”，就是自身經歷而未形成文字之前的生活故事。這類生活，學生容易視而不見，教師要加以引導。

如：① “回家周以及放假時間，學生靠父母接送，帶回家的不僅有成績，更有臟衣物”

②“學校施工場地堆積如山的沙礫，學生偶有拾鵝卵石以自娛者”

③“打飯排隊”

④“日常的學習”

訓練方式：

明確了素材的積累范圍，還不等于學生就掌握了有關素材。素材積累重要的是實踐，要有積累的訓練方式。訓練要講究實效性，應該重點訓練學生的表達能力和思考能力。

1.文字型生活

訓練方式：模擬話題作文題，話題作文一般由材料、提示語、話題組成，通過口頭作文和書面作文兩種形式完成。

訓練意圖：增強學生口頭表達能力；提示語部分訓練學生抒情議論能力；話題部分訓練多個話題的互換能力和學生對生活的多元理解。

2.原汁生活

訓練方式：1）把原汁生活寫成記敘文（2）把已寫成記敘文概括為生活片斷，然后模擬話題作文題

訓練意圖：寫作記敘文，訓練學生寫作記敘文的能力，包括選材、剪裁、記敘等；模擬話題作文題，提示語部分訓練學生抒情議論能力；話題部分訓練多個話題的互換能力和學生對生活的多元理解

例：①發現學生在拾鵝卵石以自娛，鼓勵學生以文為之，寫其事，悟其理，抒其情。學生寫出《棱角》、《美石》（仿賈平凹的《丑石》）、等文章。

教師下水文：學校的施工場地狼藉一片，最顯眼的是如山的沙堆，沙子剛剛運來，有些濕漉漉。昨天路過，忽見沙堆上幾枚鵝卵石，在陽光的照射下，竟有些晶瑩剔透。索性撿幾枚，又覺得似乎少了些，于是又以手掘沙。二十幾歲的人，竟然被驚呆了，何止晶瑩剔透，更有形態萬千：似烏龜、肖飛鳥、類斑馬……竟如人！神——奇！一手抓，竟至雙手捧。

要挖出所有的鵝卵石！要選出最中意的鵝卵石！這樣想。

舉目望，沙堆仍似山;遴選之，徒然而無功！

我手捧兼懷抱著令人興奮又遺憾的鵝卵石至辦公室。雖有遺憾，但確實有必要玩賞一番。

掃興近乎悲傷！

哪里還有半點花鳥蟲魚的神采？徒有形而無神，散落在桌上的竟是一堆枯石。

既然是枯石，處理掉吧。

清理完畢，待凈手坐定，正欲以紙拭手時，忽見書縫里藏有一枚小石，拿起，且驚且喜：那小龜，又神采奕奕了！

原來是水！

我又撿回所有的被丟棄的鵝卵石，放到水池里，我似乎看見水池里有鳥回飛，有鶴起舞，有龜在游，有馬在躍……

我想起了一件事。

有人把雨花石養在水里，日見其長。

學生通過閱讀此文由此提煉出幾個話題：“人生與磨礪”、“個性與圓滑”、“形式與價值”、“角度”、“擁有與所有”、“選擇”、“有意與無意”、“自然與人工”、“回歸”等等。寫作范圍極廣，寫作價值極大。

②修鞋匠的故事：學生可以由此寫作下列題目，《平凡人，平凡事》、《孤獨的修鞋人》（仿詩歌《孤獨的收割人》）等；

③拾垃圾的老頭兒：學生可以由此寫作下列題目，《夕陽紅》、《我為你準備好了》（學生憐惜老人生活，每天為老人準備好垃圾，放在最現眼的地方，以便老人拾走）等；

④回家時，父母接送，帶臟衣、物：學生可以由此寫作下列題目，《二十歲的年輕人》、《教育的效果》（質疑教育，學生的自立自強）、《回家勝景》等。

還是一句老話，“語文就是生活”。我們積累素材更離不開多姿多彩的生活，生活是寫作的活水源頭。

（作者單位：河北省灤南縣第一中學）