初中思品教學有效課堂構建

思想品德課是對學生進行比較系統地思想品德和思想政治教育的課程。隨著初中思想品德課程標準的實施，如何更好地適應新課標的教學理念，切實提高思品課堂的教學效益是值得每一位教師深入思考的話題。本文針對“初中思品教學有效課堂構建”這一問題，著重從以下三個方面進行論述：一、營造民主氛圍——構建有效課堂的前提；二、優化教學過程——構建有效課堂的關鍵；三、科學課堂評價——構建有效課堂的后盾。

一、營造民主氛圍——構建有效課堂的前提

古人云：“親其師，則信其道。”有效教學的首要前提是致力于營造一種和諧一致、支持性的民主學習氛圍。馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會因此而發展自尊、自重，才會輕松地、愉快地投入學習。教學實踐表明，建立和諧的師生關系是政治課堂教學效益提升的前提。因此，在平時的思品課堂教學中，教者應充分扮演好教學活動的主導者、學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的指引者等角色。教者應用高昂的熱情，濃濃的愛意，感染學生，打動學生，達成心靈共鳴。從而讓學生因喜愛老師而自覺遵守紀律，增強學習主動性與有效性。在教學中要充分尊重學生的人格，充分尊重學生的權利、尊嚴、思維方式和自身發展的方向。從而真正實現新課程理念所倡導的把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體的要求，真正做到“一切為了學生的和諧發展”。

二、優化教學過程——構建有效課堂的關鍵

1.創設趣味情境

教學實踐表明，在平時的思品課堂教學中，著力改變傳統的那種“說教”教學方式，運用多種合理的形式，創設符合中學生年齡特征和現代生活氣息的趣味情境，能夠充分激發學生的求知欲望，調動學生的學習興致。例：一位老師教學“多種所有制經濟共同發展”一節內容時拓展了知識，“生產關系一定要適應生產力發展是支配人類社會發展的客觀規律”，為了更佳形象地理解這一規律，教者在具體教學時，巧用“量體裁衣”的比喻手法，把“生產力”比作“人的身體”，把“生產關系”比作“衣服”，并說明人的身體隨著年齡的增長，個頭的增高，所穿的衣服也要隨身高的變化而不斷更換尺寸，只有這樣做出來的衣服穿在身上才能合體的道理。由此推導出“生產關系”與“生產力”的矛盾運動關系，只有生產關系適應生產力發展才能推動了人類社會的發展。

2.優化課堂討論

教學實踐證明，通過課堂討論，學生的學習的興趣和自覺性大大增強，從而更好地吸引學生的注意力。因此，在政治課堂教學中，我們應從多方面優化政治課堂討論，切實提高課堂教學效益。具體要求：（1）優化討論問題設計；（2）優化討論形式。如主題式討論、質疑式討論、歸納式討論等。實踐表明，通過主題鮮明、內容豐富、形式多樣的課堂討論，促進了師生的雙邊活動，增強了學生的表達能力。例：一位老師教學“初中思想品德”法律部分知識時，一改過去以講為主的做法，圍繞（1）“公民的生活離不開法律”；（2）“國家的治理離不開法律”；（3）“依法治國是我國的治國方略”（4）“學習法律知識，養成守法習慣”四個方面的問題，結合具體事例，組織學生開展小組討論。如此充分激發了學生學習的積極性和主動性，在活躍的課堂氣氛中，同學們暢所欲言，各抒己見。

3.強化練習鞏固

練習是檢查理解廣度和深度的工具，是鞏固知識、培養能力的有效手段，是課堂教學的重要環節。初中思想品德課本上的練習數量較少，難度偏低，科學合理的設計練習就成為教師必須完成的教學任務之一。具體練習題目的設計應抓住重點，突出難點，以能力訓練為主。練習題目的難度應成階梯狀分布，以滿足不同層次學生的需要。需要指出的是政治練習不僅是書面的，還有具體的實踐活動。

例：一位老師教學完《依法納稅》這一框節的內容以后，設計如下實踐活動作業：（1）搜集父母或親朋好友納稅的憑證，進一步了解稅收；（2）調查當地居民納稅意識現狀。具體要求：①調查以問卷調查或個別交談的方式為主，要有必要的統計數據或事例；②充分運用有關稅收的知識，對相關的數據或事例進行分析和評述；③嘗試撰寫調查報告。

三、科學課堂評價——構建有效課堂的后盾

評價是制約教育改革的重要因素，評價也是影響學生發展的關鍵所在。在課堂學習中，學生最為關注的往往就是老師在課堂上對他們的評價，一位老師評價藝術的高低往往會決定課堂氣氛的活躍與否、學生學的狀態與教師教的狀態如何。實踐表明，課堂上教師準確、民主，充滿贊美的評價，就像給學生注入了興奮劑，能夠迅速使學生的心理積淀膨脹，讓學生激情飛揚。然而，在傳統的教學理念中，我們只是單純地把考試成績作為課堂的教學效果的統一標準，把學習成績高低作為評價所有學生的唯一標尺。如此教學評價存在一定的局限性，在一定程度上會禁錮、束縛學生的發展。對于初中思品學科而言，其學科具有一定的特殊性，說到底是學生精神世界的成長過程，是其生命價值的成長過程，是人作為萬物之靈的本性得以逐漸展開的過程。因此，我們的評價就應更為關注有利于學生成長的每一個方面，評價就更應體現多元性，從而充分發揮學生評價的主體作用。具體評價方式：（1）形成性評價與終結性評價相結合；（2）定性評價與定量評價相結合；（3）自評、互評及他評相結合。

（作者單位：江蘇省興化市竹泓初級中學）