新課程改革下化學教育中能力的培養和發展

國際上有影響的教育家通過實驗研究，提出現代教育理論的共同點，強調能力的培養。著名的瑞士心理學家瓊·皮亞杰認為：“教育的主要目的是培養創新的能力，而不是簡單地重復前人已做過的事的人。”培養和發展能力是提高學生在校學習的需要；是提高化學教育教學質量的需要；是畢業后工作的需要；是科學技術迅猛發展的需要。因此，在化學教育中，要把培養和發展學生的能力放在首要地位。

一、關于能力的定義分析

關于能力的定義有多種提法，尚無公認的具體內容。因為，從不同的角度就有不同的定義。心理學認為，能力是影響人們完成某種活動的個體心理特征，能力是后天人類社會實踐中逐步形成的，其實質是系統化了的個體經驗。能力和活動是聯系在一起的，只有通過活動才能發展人的能力和了解人的能力，正如我們現在的課改，許多文字內容被刪除，不是這些不重要，而是要求教師通過組織活動，讓學生從活動中去理解、體會知識，真正刪除了往常那些填鴨式的教學。從認識論的角度，可以把能力理解為依靠自我的智力和知識，去認識世界和改造世界表現出來的身心力量。

能力是以智力為基礎發展、轉化而來的。能力是比智力更為廣泛的概念，智力是指在能力在心理活動方面所達到的水平。對于中學生來說，影響能力形成的發展的因素有二：一是素質；二是環境、教育和實踐活動。

素質是人與生俱來的某些解剖生理特點，特別是神經系統、腦、感覺器官和運動器官的解剖生理特點。素質是能力形成和發展的自然前提，素質本身不是能力，也不能現成地決定一個人的能力，它僅能提供能力發展的某種可能性，只有通過后天的教育和實踐活動，才能使這種發展的可能性變為現實性。

環境、教育和實踐活動，決定著能力的形成和發展。教育在能力發展中起主導作用，在教育過程中，學習掌握知識和技能的同時，也就發展能力。環境和教育只是能力發展的外部條件，人的能力必須通過主體的積極活動才能得到發展。積極的實踐活動，是能力發展的重要條件。

學習知識總要經過一個理解、消化過程，因而傳授知識與培養能力則是不同步的。美國著名教育學家布魯納指出：“教一門學科不是建立一個小型的圖書館，而是要學生獨立思考，象一名史學家那樣去考慮史學，象一名數學家那樣去思考數學，積極參與到獲得知識的過程中去。”用這種觀點指導化學教學，就會使學生在化學知識的深度不斷增加的同時，其解決化學問題的能力，學習和運用科學方法的熟練程度也相應提高，使知識和能力相統一及并共同發展。

認識論是指導能力培養的基礎理論，是總的科學根據。各種不同的培養能力的方法，都要以此為基礎。我認為，在中學化學教學過程中培養能力，有兩種觀點，一種是以以自然科學方法論為指導，另一種是以邏輯方法為指導。現簡要介紹以自然科學方法論指導培養和發展學生的能力。

二、在化學教育中如何培養學生的能力

（一）培養學生的自學能力

中學階段如果確保學生的主體地位，以生動活潑的課堂氣氛，取代嚴肅死板的課堂氣氛，從而調動學生學習積極性、主動性，發展學生的思維，培養學生的自學能力，減輕學生過重負擔，以發展自己的興趣愛好，學生對自學后的成果得到滿足，對自學感到興趣，自學的勁頭也就更大。因此，在教學中我們應該充分認識到：學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體。“給人以魚，不如授人以漁。”要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃的對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過“學會”到“會學”。自學能力是人類獲取知識的主要途徑，只有在自學的活動中培養。在中學的學習活動中，預習、課后復習、階段復習、做作業、自測等都可以培養一定的自學能力。

（二）增強自信心培養能力

1.激發學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學。化學對高中生來說是一門新鮮而神奇的課程，他們對此充滿了好奇，借此讓他們尋找自己身邊的有趣的化學現象，如酸堿指示劑的學習可讓學生采集花朵自行制作酸堿指示劑，并用以檢驗溶液的酸堿性，以激發學生的求知欲，鼓勵同學們進行自主探究學習。

2.對學生在自學過程中出現的困惑，教會他們自己從各種渠道查閱資料，尋找解決問題的方法。

3.對學生在自學中形成的成果予以中肯的評價，對他們取得的進步進行合理的表揚，這對于學生來說非常重要，有利于保持和增強他們自學的信心。

三、重視培養學生在研究性學習中的“提出問題“的能力

“最精湛的教學藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提問題。”為此；

1.引導學生勇于提出問題

(1)教學中，結合教材適時地向學生介紹古今中外著名學者的多思多問、創造發明的事例，從歷史的角度說明“提出問題”的重要性。(2)要使科學造福于人民，只有不斷提出問題，并設法解決問題才能實現，從創造的角度說明“提出問題”的必要性。(3)平時只要多思考，凡事換個角度去想一想，往往就有很多問題被提出，從實際的角度說明“提出問題”的可能性。

2.引導學生積極提出問題

(1)分析事物間的聯系提出問題。引導學生分析事物之間的聯系來提出問題是很常見的。

(2)利用開放性問題引導學生提出問題。開放問題（條件開放、操作法開放、目標開放），為學生提出問題提供了廣闊的“空間”，有利于培養學生思維的發散性和收斂性。

(3)針對“公式”提出問題。對公式的掌握，包括對公式的推導、各物理量的意義、適用條件、逆向應用、變形后應用、實際模式作用等，這些均可作為提問的素材。

（作者單位：河南省洛陽市第三中學）