多媒體在化學教學應用中別走入五個誤區

古人云： “工欲善其事，必先利其器。”隨著社會的進步和教育媒介的不斷發展，使用多媒體進行教學對于教師來說已經不再是什么新鮮事兒了，如何把信息時代的多媒體特征融于化學教學設計及教學過程中，是擺在化學教學工作者面前一個刻不容緩的問題。

誤區一：媒體信息越多越好

根據教學規律，學生是課堂的主體，教師在教學中應該起到主導作用，所以，無論計算機的功能多么完備，它仍然只能起到輔助教學的作用。有的教師在教學中，只想增加信息量，拓寬知識面，整堂課大量采用多媒體課件，成了典型的電腦“滿堂灌”，教師成了機械的電腦操作者，走入了 “ 使用的多媒體信息越多越好”的誤區。從而顛倒了主次，忘記了本堂課的教學目標，這實際上剝奪了學生的思考時間， 占用了師生互動的機會。

誤區二：多媒體課件“拿來主義”

多媒體課件是用來為教學者教學服務的，課件是教學設計的一部分，新課程教學理念要求，教學設計要從備教材轉到備學生的全面發展上來，所以課件也要做到“備學生永遠是關鍵”，故課件最好能自己制作或同學科同年級的的老師共同合作完成，若有的課件自己制作起來有困難可以從網上下載或從參考資料的光盤上拿來，但一定要修改成切合自己學生需要的、符合自己學生生活經驗、知識基礎的，切忌“拿來主義”。如聽一位農村中學教師運用多媒體的化學教學課，課件是一個化學實驗的演示，結果農村孩子沒有體驗過多媒體的演示實驗，甚至有的學生都沒聽說過，所以一節課“上面講的鑼鼓喧天，下面學的安靜一片”。不知效果如何？

誤區三：多媒體教學替代教師教學

目前，許多多媒體課件，都有詳盡的與畫面相匹配的解說與分析，有的教師認為當今的教育改革就是教學工具的革命，只要采取了多媒體教學，教學中的一切問題皆迎刃而解，整節課就點點鼠標，講幾句串詞就算完事，學生整節課就像看電影一樣，教師成了“放映員”，丟掉了“主導者”的地位，學生成了“觀眾”，喪失了“主體者”的地位。其實，教師在課堂上的主導地位是不可動搖的，盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但這只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用。怎么體現師生互動？教師始終要為學生提供學習信息，進行學習引導和學習監督，并且要對課件進行評鑒和解釋，要把多媒體輔助教學軟件作為一個為我所用的教學工具及為實現教學目標而采取的手段，決不能讓“電腦老師”取代自己，教師仍要做課堂教學的主導者。

誤區四：多媒體輔助教學代替板書內容

板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，教師科學正確地利用板書能充分協調師生活動，使學生思維與教師傳授保持高度一致，進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂教學重點。相反，只是一味套用多媒體中的 “板書”則顯得機械、呆板，影響學生的思維發展及學習積極性。在平時的聽課中，發現許多老師很少板書，或者不板書，許多教師都是用多媒體課件中的內容代替了板書內容，這樣做雖然節省了大量的時間，但是，出現在屏幕上的內容一晃而過，沒有給學生留下太深的印象，不利于學生對整節課內容的掌握。如果在使用多媒體教學時，注重重點內容的系統化、條理化，讓其有順序地出現在同一個畫面上，給學生一個整體感，也能彌補其不足。

誤區五：多媒體模擬實驗代替學生實驗或演示實驗

以計算機模擬代替實物實驗。在化學教學中，演示實驗是最基本的教學手段之一，具有不可替代的地位。盡管計算機模擬可以帶給人更加強烈的視聽刺激，更為細膩的實驗過程，更加直觀的結果分析，但它不具有實物實驗帶給人的真實空間感、實驗可信度以及在實驗過程中師生的情感交流。如果簡單地把演示實驗搬到屏幕上，就違背了認知規律。只有在特定的情況下，如把微觀的放大（如原子的結構、布朗運動等）、瞬時的變慢（如平拋運動的研究）等實驗過程再現，才能取得良好的教學效果。而有的實驗用模型效果比用多媒體更有意義。

總之，多媒體輔助教學是不可能完全取代現行的教學方式的，它只能作為一種輔助教學的手段。所以，在教學中對多媒體的使用最忌該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用。在化學教學中，必須深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。

（作者單位：江蘇省灌南中等專業學校）