提高數學教學質量的幾點嘗試

近幾年來，我一直擔任初中的數學教學，由于方法少，又不善于總結經驗，往往效果不盡人意。后來改進了教法，吸取了別人的長處，從以下三個方面入手，數學教學質量有了顯著的提高。

一、注重師生感情的培養，激發學生的學習興趣

按照教育學的理論，教學是師生雙邊的共同活動，教師在教學中起著主導作用，學生起著主體作用。要想得到較好的效果，教師必須充分了解學生的實際情況，掌握學生心理發展的方向。同時還要注重師生感情的融洽，配合默契，關系親熱和諧。兩者結合起來，不但是傳授知識和排除非智力因素干擾的橋梁和潤滑劑，而且也是保證教學質量提高的重要前提。

學生的學習成績大致可分為好、中、差三類。學習好的學生，在學習上積極主動，愿意自學敢于接近老師，勤于發問；中等生則在學習順利時，取得進步時，才愿意接近老師；而差生則往往認為成績不好，抬不起頭，見到老師總是躲躲閃閃，滿臉愧色，敬而遠離了老師。如果一個老師總想提高教學質量，但又不能把全體學生團結在自己的周圍，又該怎么辦呢？我的做法是首先要接近學生，了解他們的心理，善于捕捉和發現他們的閃光點，這些學生天資并不壞，大多是自控能力較差，但還很向往上進，抓住學生的這個心理特點，勤于疏導，不責備、不歧視、多鼓勵，見縫插針，見機行事，寓教育教學活動與“閑”談之中，往往會收到很好的效果。

師生之間融洽了，抓住這個時機，引誘學生，激發和培養他們的興趣，可利用一題多解，多題一解，或一些數學問題轉化成實際的生活問題。例如：“鋪地板磚，有0.4×0.4的大方磚，也有0.3×0.3的小方塊地板磚，價格不同。如何確定用哪種地板磚比較經濟實惠呢？”這就可以通過求兩種地板磚單位面積的價格來確定。通過以上的這些實際生活例子，使學生意識到數學的確是“母語”，它要伴你渡過一生，真正體會到學好數學的重要性，再不是高談闊論，看不見，摸不著的東西了。從而激發和培養學生學習數學的興趣。

二、培養學生良好的學習習慣，形成競爭局面

把學生發動起來，學生的學習興趣也就大了。老師的主要任務是如何使學生保持這個興趣，能長久堅持下去。因為中學生正處在青春期，思想活躍，興趣廣，可塑性大，求知欲強，但缺乏持久性。好的學習習慣更不會自覺形成。這時老師就要注重在他們身上培養認真聽講、獨立完成作業、預習功課、善于質疑、勤學好問、課下溫故六方面的習慣。在習慣形成的過程中，教師要對學生進行循序漸進的訓練，培養學生分析能力、思維能力，歸納、綜合以及語言表達能力。

隨著學生學習習慣的形成，就要想方設法創造條件，使學生開展比、學、趕、超的活動，推動競爭心理。在數學課上，競爭的方案是“組長負責制，小組得分制”，“一幫一”活動。我將全班學生分成10個小組。每小組的基礎分數為100分。每節課都給小組得分的機會，搶答題或有難度的題可以另外給小組加分。這樣一來，大大調動了學生學數學的積極性，組長都是班里優秀者，恐怕組員落小組的總分，不得不幫助落后的差生，課后輔導他們。差生也變得主動了，因為很不好意思給小組的負分而影響小組的總成績。這樣一來，在組長的帶動下，中、下等的學生的成績也有了明顯的提高。整個班級形成了你追我趕唯恐落后的好風氣，使學生學有榜樣，趕有目標，同時也注重了轉差、培養了優等生。

三、嚴格抓好課堂教學，控制差生掉隊

實施教學的主要環節是課堂教學，要想提高教學質量，嚴抓課堂45分鐘，我的做法是從以下四個環節入手：

1．搞好復習環節與預習環節

“溫故而知新”。善于復習當天的知識，掌握一些識記性的知識，運用它去解決問題，分析問題，在這樣的基礎上進一步引出新知，抓住新知的新知點，找出不會的疑難點。

2.教案要精心設計，精講多練

備課要依據大綱、結合學生情況、抓住重點難點、易混淆點，吃透不同水平的學生的理解程度和“消化”功能，始終貫徹循序漸進，由易到難，由簡到繁，螺旋上升的教學基本規律，采取靈活多樣啟發性教學，使每個學生在45分鐘內都學有所得。老師要精講，抓住重點，突破難點。學生要精練，學會解題的方法，掌握其規律。教給學生分析問題，記憶概括的口訣或方法，是學生能達到當堂吸收消化并能熟練運用。

3．課堂及時獲取反饋，進行補缺

課堂學生練習，實行組長負責制，組長負責各組員的學習，可展開獨立完成作業的訓練，正、負組長檢查做題格式、步驟、答案的正誤，老師可“私訪”或根據組長的回報、或舉手表決等方式，取得教學效果的反饋信息，針對個性或共性的問題進行補缺。分析其原因，然后對癥下藥。對難度較大的問題，可在班里展開討論，積極發言，尋找做題的最佳捷徑。

4．課下作業鞏固，注重個別輔導

通過課堂反饋不缺環節，課下作業布置，避免了少數學生抄襲作業的現象發生，不同層次的學生都會獨立去完成，對各個層次的學生的作業存在的問題，再次進行個別不缺。可采取當面批改，指出并分析出錯的原因。存在的共同問題，可放在課堂上評講、強化鞏固知識點，矯正補救學生對知識掌握不足之處，直到學生能舉一反三，觸類旁通。因此，用作業批改的反饋信息來調整自己的教學得失，從而使學生由接受教師的反饋信息而繼續保持學習的積極性和主動性。

（作者單位：河南省鶴壁市淇濱區第八中學）