語法隱喻與英語寫作教學(xué)

【摘要】本文簡(jiǎn)要地介紹了語法隱喻的理論，并闡述了如何將語法隱喻應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】語法隱喻；英語寫作；教學(xué)方法

一、語法隱喻的歷史淵源和理論依據(jù)

語法隱喻這一現(xiàn)象早在語言形成和發(fā)展的初期就被提及，那時(shí)“現(xiàn)實(shí)世界似乎是通過隱喻化(metaphorization)過程體現(xiàn)為一定的語法形式的”。語法隱喻使用的昌盛時(shí)期是在中世紀(jì)，宗教、政治、哲學(xué)等領(lǐng)域都廣泛使用隱喻，原先從顯示世界隱喻借鑒而成的語法術(shù)語，轉(zhuǎn)而隱喻現(xiàn)實(shí)世界的各種現(xiàn)象。胡壯麟將古典時(shí)期的語法隱喻形式分為三類：以語法術(shù)語來隱喻；以語法結(jié)構(gòu)來隱喻；以語法理論來隱喻。這為Halliday后來提出語法隱喻概念及其理論提供了一定的理論根據(jù)。

二、語法隱喻理論

Halliday認(rèn)為，隱喻現(xiàn)象不僅限于詞匯層面，也常常發(fā)生在語法層面，由此便有了語法隱喻(grammatical metaphor)這一術(shù)語。一種語義結(jié)構(gòu)可以有不同的體現(xiàn)方式，隱喻性的表達(dá)和非隱喻性的表達(dá)形式，即Halliday認(rèn)為的“非一致”體現(xiàn)與“一致”體現(xiàn)。語法隱喻的非一致性則源于語法形式范疇的變化，即用某一語法類別或語法結(jié)構(gòu)去代替另一種。

Halliday將語法隱喻分為概念語法隱喻 (ideational grammatical metaphor)和人際語法隱喻（interpersonal grammatical metaphor），并分別從其語法體系中的及物性系統(tǒng)和語氣/情態(tài)系統(tǒng)角度探討語法隱喻。概念語法隱喻主要的表現(xiàn)形式是以名詞形式表達(dá)本應(yīng)由動(dòng)詞和形容詞表達(dá)的過程或性質(zhì)，而人際語法隱喻主要的表現(xiàn)形式則是表達(dá)本應(yīng)由副詞表達(dá)的語氣與情態(tài)意義，即將人際意義以命題形式表達(dá)出來。

因此概念語法隱喻的主要表現(xiàn)形式是語言中的名詞化現(xiàn)象(nominalization)，它來自與講話者所作的以下選擇過程：（1）選擇過程的類型，即從物質(zhì)、心理關(guān)系言語行為和存在六種過程中挑選其一；（2）選擇與該過程有關(guān)的功能成分；（3）選擇能體現(xiàn)這些功能的詞類。當(dāng)講話者作出了“非一致”的形式，他就使用了概念語法隱喻。

人際語法隱喻包括語氣隱喻和情態(tài)隱喻，即語氣和情態(tài)系統(tǒng)中“非一致的”形式的體現(xiàn)。語氣系統(tǒng)的作用在于表達(dá)語言的言語功能，可分為陳述、提問、提供、命令這四種基本功能。如果講話者選用“一致”的表達(dá)方式，語法形式分別就是傳統(tǒng)的陳述句、疑問句和祈使句。但是由于特定的語境或文化，使用的語氣和言語功能并不是一一對(duì)應(yīng)，講話者會(huì)選用隱喻的方式。比如對(duì)于提供和命令這兩種言語功能“一致的”表達(dá)方式是祈使句，但實(shí)際運(yùn)用中會(huì)用 “I wouldn’t...if I were you， I’ve a good idea to ... 和You’d better...” 等 “非一致” 的表達(dá)方式。

Halliday指出，情態(tài)意義的表達(dá)方式有主觀和客觀取向(orientation)之分，而主客觀取向又有顯性(explicit)和隱性(implicit)之分，這就形成了主觀顯性、主觀隱性、客觀顯性和客觀隱性這四種情態(tài)取向。

在英語中，人際語法隱喻的存在有著重要的社會(huì)文化意義，因?yàn)檎Z氣系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)往往與不同的交際需求、復(fù)雜的人際關(guān)系或微妙的社會(huì)習(xí)俗等直接相關(guān)的。

三、如何提高學(xué)生的英語寫作能力

近年來寫作教學(xué)越來越引起外語教學(xué)界的重視，但是如何能成功地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力一直是教學(xué)中的難題。進(jìn)入高中后，即便學(xué)生在作文中盡量避免了“拼寫、主謂不一致以及時(shí)態(tài)使用混亂”等淺顯錯(cuò)誤，但作文仍具有濃厚的“中國特色”，沒有應(yīng)有的“洋味”。語法隱喻作為一種語篇組織的重要手段，不僅有利于語篇的銜接和連貫，還能促進(jìn)句式的變化與豐富。因此將語法隱喻理論應(yīng)用到教學(xué)中來有利于提高學(xué)生的寫作能力。

1．教師除了在教學(xué)中輸入一些系統(tǒng)的詞、句以及段落方面的知識(shí)，也要簡(jiǎn)要介紹語法隱喻理論，讓學(xué)生對(duì)這種語篇組織的手段及寫作作用有一定的認(rèn)識(shí)，讓他們能夠從宏觀上對(duì)英文寫作有更深的了解，而不是單純的認(rèn)為寫作就是英文單詞和句子的堆砌。

2．一定量的輸入對(duì)于保證學(xué)生的輸出至關(guān)重要。Halliday 認(rèn)為，隱喻表達(dá)方式是所有成人語篇的特點(diǎn)。通過師生一起分析好的語篇，讓學(xué)生找出語法隱喻用法，再讓其改為“一致的”表達(dá)方式，如此練習(xí)學(xué)生可逐漸提高寫作駕馭能力。

3．在課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生利用名詞化寫作的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生寫出由多個(gè)句子組成，含有概念隱喻的語篇。功能語言學(xué)認(rèn)為，語言是意義潛勢(shì)，語言學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)學(xué)會(huì)表意的過程。外語學(xué)習(xí)的成功標(biāo)準(zhǔn)就是他們能用所學(xué)創(chuàng)造性地表達(dá)多少。當(dāng)然前提是模仿。因此，可以先背誦和模仿好的語篇，然后再練習(xí)寫作。

總之，應(yīng)該把語法隱喻循序漸進(jìn)地引入到課堂，理性學(xué)習(xí)語法隱喻和一致式語言現(xiàn)象，通過直白式和隱喻式等方式的對(duì)比、分析，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用隱喻式和一致式的能力，從而提高寫作水平，表達(dá)更加地道。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡壯麟. 語法隱喻[J]. 外語教學(xué)與研究. 1997， (1)

[2]朱永生. 功能語言學(xué)導(dǎo)論[M]. 上海：上海外語教育出版社， 2004.

（作者單位：江蘇省泰州中學(xué)）