中學語文教學中的審美教育

新課標呼喚人文精神，呼喚與崇高人性的對話，現代美育理論給我們提供了良好的契機，在中學語文教學中加強對學生審美能力的培養與引導勢在必行。

一.利用語文文本包蘊的思想情感，在入境中培養學生審美能力

中學語文教學的目的就是對學生進行文化熏陶，學生進入中學后，美感伴隨學習和心理條件的改變而受到激活和開發，興趣愛好在擴大，情感在豐富，感受美的能力在發展。我國的漢語言文字是審美型的文字，不僅“形美以感目”，而且“意美以感心”。那“東方式的線條是精神的軌跡，生命的經緯，情感的纜索”，它凝結著華夏民族的審美情趣，蘊含著炎黃子孫的情感體驗和哲學思索，而且漢字具有音調美、節奏美、語聲美。所以教師在教學中通過看圖畫、聽音樂、欣賞視頻畫面創設起來的場景來再現語文教材提供的情境，引導學生“入境”，對作品刻畫的人物、抒發的感情、闡述的哲理有一定的情感體驗，從而幫助學生培養美的情趣。從教學工作本身來講，教師作為學生與教材的“中介”，通過情境創設，讓他們生情，動心，去體味、感悟“美”的深蘊。

二.通過精心設計的朗讀，培養學生的對美的感受

1、示范美讀。古人云：“夫綴文者，情動而辭發，觀文者，披文以入情?！庇贸錆M藝術魅力的教師范讀來撞開學生心靈的窗扉，可使學生——老師——作者產生情感共鳴。葉圣陶特別指出，教師在范讀的時候，要“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。像《春》《濟南的冬天》等課文，教學時由老師范讀，使具體課文成為學生主體欣賞中鮮活的審美對象，從而引導學生進入與作者、心靈相通的美的境界。

2、自讀與小組互讀。高爾基說：“照天性來說，人都是藝術家。他們無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到他的生活中去。”學生在對語文文本的揣摩中去接受文中的情感熏陶。在小組互讀中加深學生對文章內容的美感感悟。

3、配樂朗讀。在優美的輕音樂聲中，通過聯想、想象令學生沉浸在如詩如畫的情境中，聲中融情，景隨聲出，在享受美感的同時陶冶情操。如馬致遠的《天凈沙·秋思》，在教學時配上古箏《秋思曲》，學生的誦讀在音樂的烘托中更能體現出詩歌所渲染的蕭瑟悲涼之美。

三.激發學生內在情感，培養學生的審美創造力

1、利用視聽等教學媒體，培養審美創造力。中學生的感知帶有濃厚的感情色彩，它伴隨著敏銳的選擇力，把主體的注意力穩定地引向對象，當對象呈現于眼前時，引起學生無意注意，經過教師引導，消化理解，學生從無意識狀態轉為感知，從而完成感知過程。針對學生的這種感知心理，可以讓學生置身于美的氛圍中，通過視覺和聽覺甚至是觸覺去發現、感受美。電教媒體可以再現情境，運用線條、形狀、色彩、聲音等外在形式，具體、直觀地再現課文中豐富多彩的形象，使課文中的語言文字間接顯現為一定物質材料來直接呈現。學生借此可以突破文字障礙很快地進入課文情景，從而提高審美感官的靈敏度、活躍性。

2、啟發學生審美想象，培養審美創造力。美育的最終目的是創造美，在中學階段，學生應把所學的審美知識遷移為審美技能，把對美的感受、理解化為對美的創造。在這個階段，美的形象已經在學生的腦海中留下了深刻的印記，經過學生創造想象力的發揮，對所感受的形象進行重新加工處理，這樣帶有學生自己的主觀色彩、飽含著學生豐富感情的新想象就應運而生。這種形象雖然帶有原始形象的某些“遺傳因子”，但已經注入了新的血液——學生的創造力，因此，中學階段學生的審美活動是一種既悅己又悅人的美感活動。

3、在寫作和口語訓練中培養學生的審美創造力。一篇好的作文，一次流暢的口語交流，就是學生一項審美的創造。學生在寫作中創造美，在語言交流中表達美。在現代社會里，口語交際十分重要，教師指導學生進行說寫訓練就是培養和提高學生按照美的規律表達美、創造美的能力。學生用美的語言去描寫自然的美、人物形象的美，再現生活的美，揭示人生真諦和科學真理。在口語交際中注重自己的語言美、儀態美和思辯美，這樣，把傳授知識和審美教育融為一體，既培養了學生的美感，又提高了學生的語言素養。

沒有美育的中學語文教學是枯燥和片面的，在語文教學中，教師應努力為學生開創一片審美的天地，釀造美的甘泉，播下美的種子，培養學生的審美能力，從而使學生感悟到美的真諦，讓他們按美的要求來塑造自己，使他們更加熱愛生活，向往未來。

高二妹，教師，現居江蘇常熟。