構(gòu)建初中學(xué)生自主成長教育模式

一.問題提出的背景和意義

我校由于教師編制緊，班額大，教師工作量相對大。教師不能從繁雜的管理事務(wù)中解脫出來，投入更多精力和時間改進教育教學(xué)，提高教育教學(xué)水平。教育者在教育教學(xué)方式方法上一刀切，以致相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)不了，不想學(xué)。學(xué)生自立性差，學(xué)生自主性差，學(xué)生自覺性低，學(xué)生學(xué)法落后，學(xué)生學(xué)習(xí)無勁。在初中生身上表現(xiàn)出來的這些問題，歸根到底就是他們的自我教育能力低、自我管理能力低和自主學(xué)習(xí)能力低。

針對以上實際情況，我們于2006年9月提出構(gòu)建學(xué)生自主成長模式，目的在于改變教師被動教、學(xué)生被動學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)實，激發(fā)、增強師生教與學(xué)的興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力、自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主管理、自主成長的過程中健康成長，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二.初步構(gòu)建起了培養(yǎng)學(xué)生自主成長能力的德育模式

（一）主導(dǎo)式德育模式研究

分為行政和班主任主導(dǎo)、科任主導(dǎo)、家長主導(dǎo)，其中以教師主導(dǎo)為重。

分兩類研究：常規(guī)性主導(dǎo)教育和活動性主導(dǎo)教育。

常規(guī)性主導(dǎo)教育，我們主要研究了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，班干部培養(yǎng)、管理，自主成長評價。

活動性主導(dǎo)教育，寓思想品德教育與形式多樣、內(nèi)容豐富的活動中，在統(tǒng)籌常規(guī)活動的基礎(chǔ)上，開展了各類大型系列教育活動。例如，“人生規(guī)劃教育”、“行為規(guī)范教育”、 “和諧相處教育”、“責(zé)任意識教育”、“感恩教育”、“公共道德教育”、“環(huán)境保護教育”、“中華民族復(fù)興教育”等大型系列教育活動的評比深受學(xué)生歡迎。

（二）主體式德育模式研究

1、構(gòu)建級、班、小組自主管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。

第一、共定班規(guī)，人人有責(zé)。在學(xué)校制定校規(guī)的基礎(chǔ)上，班級學(xué)生商討制訂級規(guī)、班規(guī)，每周進行自評、組評、班評。

第二、改革制度，人人能行。采取競選的形式，學(xué)生通過參與競選，使學(xué)生有獲得成功的機會，使工作能力強的學(xué)生脫穎而出。讓學(xué)生能在“各得其所”的位置上好好干，并體會到成就感和成功感，更好地激發(fā)他們的自信和自愛。

第三、承包責(zé)任，人人有崗。根據(jù)學(xué)生自身特長和意愿，結(jié)合班級工作需要，在班主任的幫助下將班級事務(wù)承包到每一個學(xué)生，讓他們當(dāng)好班級的主人。

2、構(gòu)建自我教育模式，培養(yǎng)學(xué)生自育、自管能力。

第一、常規(guī)性的自我教育。常規(guī)性的自我教育包括“期初自我人生規(guī)劃教育”、“每日自我動力激勵教育”、“每周自我行為檢視教育”、“每月自我動力開發(fā)教育”、“期末自我成長水平評價教育”。通過貫穿每天、每周、每月、每個學(xué)期的系統(tǒng)的自我教育，使學(xué)生不斷促使自己棄惡揚善，不斷地自我檢視、自我校正以至內(nèi)化為自覺的教育意識，掌握自我教育的方式方法，增強自我教育的能力，形成終身受益的自我教育習(xí)慣。

第二、“自我行為急救”教育。這是學(xué)生在臨時遇事時對自己的行為進行的自我教育，是一種“治病救人”的診斷教育。它有兩種形式：事前的自警教育和事后的自誨教育。自誨教育主要角色教育法和自我斗爭法。

第三、互助的自我教育。讓每個學(xué)生在班里找伙伴作為自己的小老師，解決自己在成長中遇到的問題。如果小老師解決不了，再交給老師解決。

三.初步構(gòu)建起了培養(yǎng)學(xué)生自主能力的學(xué)科教學(xué)模式

（一）確立目標(biāo)、方法

1、促進學(xué)生自覺提高自主能力，讓他們成為能自主的人。

2、促進學(xué)生自覺提高學(xué)習(xí)能力，讓他們成為會學(xué)習(xí)的人。

3、促進學(xué)生運用高效學(xué)習(xí)方法，讓他們成為高效學(xué)習(xí)的人。

4、促進學(xué)生提高自覺行動的能力，讓他們成為自覺學(xué)習(xí)的人。

5、促進學(xué)生自我激發(fā)學(xué)習(xí)動力，讓他們成為努力學(xué)習(xí)的人。

（二）學(xué)科自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

2006年暑假前，我們先后派出兩批共20位教師赴江蘇楊思中學(xué)、東廬中學(xué)等學(xué)校考察“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“講學(xué)稿”的研究情況。2007年，我們結(jié)合學(xué)校的實際推行了“講學(xué)稿”。經(jīng)過一個學(xué)期的試驗，我們發(fā)現(xiàn)“講學(xué)稿”雖然有效，但與我們的實際不相符合。因此，從2008年3月開始，我們著重研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

自主學(xué)習(xí)模式主要由三大塊構(gòu)成：在教師指導(dǎo)下的課前獨立自主預(yù)習(xí)（簡稱“預(yù)習(xí)”），在教師指導(dǎo)下的課堂主動參與研討（簡稱“研討”），在教師指導(dǎo)下的課后主動自我鞏固（簡稱“鞏固”）。

三大塊是一個整體。“預(yù)習(xí)”、“研討”、“鞏固”是一個相對獨立又密不可分的整體，即三塊都要圍繞確定的教學(xué)目標(biāo)，不能隨意超越。“預(yù)習(xí)”要圍繞教學(xué)目標(biāo)而定，“研討”要圍繞“預(yù)習(xí)”來展開，全體學(xué)生懂的不講，多數(shù)學(xué)生懂的少講、精講，大多數(shù)學(xué)生不懂的進行研討，“鞏固”要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)課堂實請而設(shè)，預(yù)留學(xué)生復(fù)習(xí)時間。特別注意培養(yǎng)學(xué)生先復(fù)習(xí)再作業(yè)的習(xí)慣。

四.確立了自主管理、自主成長效果的評價策略

對學(xué)生的評價，猶如一把雙刃劍，積極的、科學(xué)的評價，就好比是一把手術(shù)刀，用它可以割掉學(xué)生心靈中的惡瘤，讓他們健康活潑地成長；消極的、落后的評價，就好比是一把傷害學(xué)生心靈的匕首，用它可以傷害學(xué)生心靈中的自尊心、自信心，使他們走向消頹。在研究中，我們采用了如下策略：

（一）全面評價——求全不責(zé)備

教師多一把評價學(xué)生的尺子，就會多出一批好學(xué)生；學(xué)生多出一把評價自我的尺子，就會多出一分自信力。因此，評價學(xué)生時，既要評價他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，又要評價他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

（二）動態(tài)評價——進步最可貴

人是成長變化著的人，有時可能是“今非昔比”，有時可能是“今不如昔”，這是很正常的現(xiàn)象。評價學(xué)生一定要堅持發(fā)展的觀點、全面的觀點，不管學(xué)生在哪一個方面有了進步，也不管進步有多大，都應(yīng)該進行表揚和鼓勵。

（三）分層評價——表揚是快鞭

評價的目的在于鼓勵學(xué)生更加努力地向前發(fā)展，因此，評價學(xué)生要做到多表揚少批評，多鼓勵少責(zé)罵，凡是那些不利于學(xué)生進步的評價都要慎用、少用，最好是不用。

（四）多元評價，全面客觀

構(gòu)建了個人、小組、班級、科任、班主任、家長等多層次評價體系，采取全面評價、分層評價、動態(tài)評價的策略，全面、客觀地評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生向綜合素質(zhì)方向發(fā)展。

五.研究成效

三年的改革，取得了明顯的效益。

（一）促進了教師專業(yè)成長

1、教師自主參與的教育教學(xué)設(shè)計水平有顯著提高。教師的教學(xué)設(shè)計和課件設(shè)計獲得省、市、區(qū)、二等及以上等級達46 項。作課比賽獲區(qū)級以上一等獎9人（次）。

2、教師民主、和諧的研究氛圍越來越濃，自我總結(jié)意識越來越強，研究水平越來越高。在專業(yè)報刊發(fā)表論文25篇，論文或省一等獎以上17篇，先后有25人榮獲南海區(qū)“教育教學(xué)科研先進工作者”稱號。2人被評為佛山市學(xué)科帶頭有人和骨干教師，6人被評為區(qū)骨干教師，28人被評為鎮(zhèn)、校骨干教師。骨干教師占教師總數(shù)的32.7%。

（二）促進了學(xué)生的自主參與，推動了學(xué)生自主成長

2009年3月對全校600名學(xué)生的調(diào)查表明：教師給學(xué)生提供了更多的選擇機會，教師提供更多的學(xué)習(xí)活動方式，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的愿望更強。

有69.06%的學(xué)生認為活動中“經(jīng)常有”選擇的機會，有27.53%的學(xué)生認為活動中“有時有”選擇的機會，認為活動中“幾乎沒有”選擇機會的，僅占3.41%。

有32%的學(xué)生認為活動形式多，有41%的學(xué)生認為活動形式比較多，有19%的學(xué)生認為活動形式一般，有8%的學(xué)生認為活動形式較少。

有93.2%的學(xué)生對參與這類活動有“較為強烈”的愿望。這個結(jié)果表明，這種自主參與學(xué)習(xí)的活動，得到了近90%學(xué)生的認可和歡迎。

（三）教育教學(xué)質(zhì)量有較大提高

1、學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)的能力大大增強，學(xué)生綜合素質(zhì)大大提高。實驗學(xué)生違法率為零，嚴重違紀率零，非正常流失率為零。學(xué)生的責(zé)任心，自覺性，主動性大大增強。

2、促進了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生身體素質(zhì)較往屆普遍提高，中考體育試。平均分47.8分，550人中有315人達到50分滿分。

3、學(xué)生學(xué)科競賽榮獲全國級一等獎25項，省級一等獎12項，市級一等獎28項，區(qū)級一等獎106人（次）。其中參加南海區(qū)初三綜合能力競賽，參賽學(xué)生全部獲獎，全部被石門中學(xué)、南海中學(xué)提前錄取，學(xué)校連年榮獲集體一等獎，競賽成績居南海區(qū)前二位。

4、中考升重點中學(xué)率連續(xù)三年居南海區(qū)前三位，平均升學(xué)率為39.2%。

（四）產(chǎn)生了良好的社會效應(yīng)

1、得到了96%的學(xué)生家長的信賴和贊賞。各區(qū)學(xué)生慕名而來，招生逐年爆滿。

2、得到了上級主管部門的充分肯定。三年來，由我校承辦的省、市、區(qū)教育研討會議和教育教學(xué)論壇達8次之多，來校交流的學(xué)校達600多所。

鄧紹志，教師，現(xiàn)居廣東佛山。