活動單導學模式中的小組展示

活動單教學中小組的展示方式應該因時而異，因課而異。

因時而異，活動單由預習——展示——反饋三部分構成。預習時，學生的展示是在組內進行。展示的環節根據活動內容來定，如果是朗讀那就可以單個展示也可全組展示，如果是思考性的題目一般由組長根據組內成員構成情況和問題的難易程度來確定展示的對象。反饋部分也應該是根據題目要求選擇不同的展示方式，一般情況下適宜采用小組與小組相互競賽的方式。

小組展示的方法多樣，可以根據實際情況具體選擇，盡量讓組內每個成員都有機會展示。預習環節的展示，我一般是采取小測驗的方式，課前將要測驗的詞語，有關課文內容的一些簡單問題制成投影片或寫在小黑板上（答題時間控制在五分鐘左右），然后同座互批，教師巡視，點出普遍問題，引起學生重視；整體感知環節，先要求學生自讀思考，在組內討論的基礎上將疑問的關鍵詞板書于小黑板，最后全班交流時，由有疑問者指名回答問題，被指名者有一次尋求援助的機會并且有反問的權利；品讀感悟環節，采用自我舉薦或組內推薦、余組補充的形式；課堂檢測環節，可以筆頭測驗，可以口頭檢測。

具體做法如下：

1．提問搶答式：運用時適當注意難易度上需照顧較落后的組，盡量讓每個小組都有機會，都有信心。

2．同臺競技式：每組同一學號的學生版演同一題（多為“學困生”）：可按正確率高低確定相應分值，同時，其他學生必須盯緊所有版演的學生，隨時準備前去用彩筆訂正，并可在訂正處附近標明自己的組別、學號，這樣也便于給訂正正確的組加分。

3．隨機挑戰式：前幾組同學可以有權任意挑戰其他組的任何一位成員，被挑戰的同學成功了同樣可以享受挑戰權，反之則有相應的扣分標準。

4．團體比拼式：做默寫、綜合練習題時，可通過組與組交換批閱，按各組的平均成績高低給積分，如全班共8組，第一名的組就得8分，第二名的組得7分，第三名的組得6分……

因課而異，根據文本的特點確定展示的方式，像詩歌、散文類采用接力式的朗讀、背誦、賞析；像文言類、說明文、議論文，就將任務分解到各個組，將各自的合作成果展示在小黑板上；像作文指導、講評根據活動單組內展示為組，班級交流為輔；練習、試卷評講課，老師根據學生的答題情況有針對性地指定學生展示。

以文言文為例，我們的做法是：

一、意譯課文。先由學生自主學習，然后學習小組內兩人一組進行互譯釋疑，再由學習小組長組織全組同學落實重點句的譯意，并將這些句子記錄在課堂學習筆記上，同時由組內一同學將這些句子寫在小黑板上。集中交流時，組間交換提問。

二、掌握字詞。小組合作，根據以前學習文言文時的要點，找出文章中的重點字詞，并領會這些字、詞的意義及用法。先在小組內過關，然后在集體展示時，進行組間提問競賽。

三、領悟主旨。先由學生自由感悟，后小組交流再班級展示。

活動單教學中小組展示的方法還可以由小組自行決定，我的原則是展示要靈活，大方，有點個性，要求人人參與，參與可多可少。

現將七人小組詩歌展示法寫出來與大家交流：

先讀，可以是個人吟詩；可以是組合讀，如兩人齊誦。同時有學生上黑板書寫（或背，或聽寫）（寫完后可以復查自行訂正或是請別人訂正），書寫的同學在講臺上聽小組成員發言，并做好關鍵詞句、重點知識的板書記錄，稍后對小組成員發言重點進行總結，防止有些同學聽課是過耳即逝。

讀完詩后，另有一學生進行詩歌畫面描述，要求注意詩歌的意境與情感的表達；一學生扣住關鍵詞語揣摩詩意或是分析作者當時的情感及寫詩意圖；一學生進行感悟或是聯想或是仿詩。

該生說完其他學生即可質疑，或是補充或是更正。

最后，一學生面向大家，要求所有學生背誦名句或是背誦整首詩；或是當課提問；或是小組互測背誦詩歌；或是其他……

展示過程中，有學生生成問題，也可以有教師的生成問題，環環相扣，使小組合作更加自然，更加實效。

我認為要想讓活動單導學過程中學生的展示自然、恰當、有效，老師在制定活動單的時候要充分考慮到學生的認知規律和理解能力，考慮到文本的知識體系和學習的重點難點，這樣制定出來的活動方式才會切合實際，學生操作才會得心應手、事半功倍。

黃麗芳，教師，現居江蘇如皋。