語文教學中合理利用多媒體的探討

語文多媒體教學實質上就是采用了多媒體教學這一先進的交互式教學手段的語文課，多媒體只是教學的輔助工具而已。教學中如果過多地使用多媒體，課堂會變成了一種新的灌輸教育——教師展示多媒體資料，學生看著熒幕記錄，課堂成了簡單的學生與多媒體的互動。因此，在語文教學中，如何合理設計多媒體，就成了當前教育信息化進程中值得探討的問題。根據我們的實踐，語文教師進行多媒體設計時，至少要把握好以下三個方面。

一.多媒體的利用以激發學生興趣、創設情境為主旨

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了新的活力，多媒體教學，憑借其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激。這樣有利于創設特定的情境，能激發學生的學習動機，使學生通過電腦手段觀其境、聞其聲、觸情生情，學生的積極性、主動性得到更好的發揮，便于更感觀又深入地把握教學中的重點、難點，增強教學效果。

例如，在教學《春》這篇課文時，正值深秋，我們播放描繪春天的錄像，表現春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。教學中，學生從屏幕上見到小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的；風吹楊柳，柳條擺動；桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你競相開放；連綿的細雨滋潤著農田，農民披著蓑，戴著笠在辛勤地勞作；快樂的孩子們歡跳著，風箏在天空中盡情地飛舞……學生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味“一碧千里”“流水淙淙”的美麗內涵，書面文字在學生頭腦中形成了活生生的畫面，使學生深刻地理解了春的美景，體會出作者寫作本文的意圖。

二.多媒體的利用以強化教學內容、拓寬文本外延為手段

語文課教學內容多，所需掌握的知識點也多。通過多媒體課件的輔助教學，不僅能寓教于樂還可以加快知識的傳授，節省教學時間。我們教學設計時，要扣緊多媒體聲、形、色具備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，實現教學目標。

例如，教學《岳陽樓記》時，多媒體的設計，應重在播放整篇課文范讀錄音的基礎上重復播放精彩片斷，插入切合課文主題內容的背景音樂，并在屏幕上映出與朗讀內容有關的畫面，如晴天時的岳陽樓景，陰雨時的岳陽樓景等等，指導學生認真仔細地欣賞，反復體會語言的特點。同時，課件應鏈接考試考點，分析課文（文言文）重點的字詞句，并挖掘課文，拓寬文本閱讀，比如推薦相關作家作品的閱讀，進行相關內容比較閱讀等等。

三.多媒體的利用以培養學生審美能力、創新能力為根本

黑格爾說：美只能在形象中出現。多媒體教學將圖、文、像有機地結合，形成情景交融的學習氛圍環境，叩擊心靈、營造心境，將學生引入審美軌道產生強烈的審美共振。在進行多媒體的設計時，突出多媒體為語文教學提供帶有極強感情色彩的形、音、義統一體的特點。例如，最大限度地調動學生的各種感官，培養學生對色彩、音韻、節奏、結構等形式因素有敏銳感知；激活學生豐富的想象力，把那些畫面靜止的文字，轉變為鮮明可感的形象。這樣，撥動了學生“趣”的心弦、“美”的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。

學生良好的審美能力是培養創新能力的基礎，而創新能力培養的主陣地在課堂教學。實踐證明，語文教學借助多媒體可以改變課堂教學，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力。學生在那寬松的學習環境中，創新意識得到激活。例如，聆聽音樂導入課文、根據課文內容展示圖片、錄像再現文中情景等多媒體教學，學生在這自由的學習環境中，學習豐富多彩的內容，不僅打開了思維空間，而且訓練了創新思維。

總而言之，多媒體的設計合理可以使我們的語文課堂教學如虎添翼，大放異彩；設計不當則事與愿違。我們語文教師應充分認識到多媒體的特性，真正發揮多媒體輔助教學的有利作用，實現多媒體與語文學科的最佳整合。

陳仕娥，教師，現居廣東興寧。