探索小說(shuō)閱讀教學(xué)的方法與技巧

小說(shuō)以優(yōu)美的語(yǔ)言、曲折的情節(jié)、生動(dòng)的人物形象、真摯的感情和深刻的主題而深受讀者的喜愛(ài)。小說(shuō)的世界不但精彩紛呈，還有藝術(shù)化的遼闊的空間。小說(shuō)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵，領(lǐng)悟生活的真諦，感受豐富的情感，獲得美的享受。

讓學(xué)生了解并感受小說(shuō)這一文學(xué)樣式的基本藝術(shù)特征是小說(shuō)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。在日常的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的閱讀呢？

首先，引導(dǎo)學(xué)生了解作者及時(shí)代背景。在教學(xué)過(guò)程中需要讓學(xué)生首先了解時(shí)代背景，以加深對(duì)作品中特定環(huán)境所反映的現(xiàn)實(shí)環(huán)境的理解。了解作者包括了解作者生平、作品及代表作等等。了解寫(xiě)作背景，對(duì)學(xué)生理解作品的主題會(huì)起到一定的提示作用，對(duì)理解作品及作家創(chuàng)作意圖有重要作用。

其次，引導(dǎo)學(xué)生整體感知作品內(nèi)容，理清文章的思路，并且能夠初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章主旨。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生能夠從作品中直接提取文中的統(tǒng)領(lǐng)句、中心句、關(guān)鍵句和主旨句等，或者在感知相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔地概括出來(lái)。有的小說(shuō)適宜讓學(xué)生復(fù)述課文，通過(guò)復(fù)述課文來(lái)整體把握作品內(nèi)容；而有的小說(shuō)還適宜編成課本劇來(lái)進(jìn)行表演，通過(guò)表演，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、主題思想等有更深刻的認(rèn)識(shí)。例如，教學(xué)契訶夫的《變色龍》時(shí)，就很適宜表演課本劇。因?yàn)椤蹲兩垺泛芫邞騽⌒裕谰邷?zhǔn)備也非常簡(jiǎn)單，把角色分配好，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好，上課就可以表演了。2、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路。這部分內(nèi)容包括從作品中找出行文線索、劃分段落層次、概括故事情節(jié)等。分析文學(xué)作品的線索，有助于準(zhǔn)確地概括故事情節(jié)。文學(xué)作品中常見(jiàn)的線索有：物線、事線、人線、地線、時(shí)間線、感情線索等。有的作品會(huì)有兩條或兩條以上的線索。例如《智取生辰綱》也有兩條線索，一條線索是楊志等人怎樣上路，怎樣中計(jì)，怎樣丟失了生辰綱，是明線；另一條線索是晁蓋、吳用等人怎樣定計(jì)，怎樣行動(dòng)，怎樣劫取生辰綱，是暗線。分析段落層次的依據(jù)可以是時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、人物情景的變化、選材內(nèi)容或角度的變化等。例如：《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)就是依據(jù)時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來(lái)組織材料的，因此小說(shuō)可以按照回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)和離故鄉(xiāng)把小說(shuō)分為三個(gè)部分來(lái)學(xué)習(xí)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生緊扣作品內(nèi)容，理解和體味文學(xué)作品中的精彩片段或語(yǔ)句，這是閱讀文學(xué)作品的基本要求。文學(xué)作品的語(yǔ)言有具體、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。語(yǔ)言是文學(xué)作品塑造藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)思想感情的唯一媒介。小說(shuō)語(yǔ)言富有個(gè)性及表現(xiàn)力，應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的敘述語(yǔ)言、人物語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)的揣摩和體味，讓學(xué)生充分領(lǐng)略小說(shuō)語(yǔ)言的文學(xué)魅力。

第四，引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品中的人物形象，概括人物性格，點(diǎn)評(píng)作品中的人物，展開(kāi)討論探究。小說(shuō)主要以塑造人物形象為目的，閱讀作品，要對(duì)人物形象作一點(diǎn)分析，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句或準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概括人物的性格特點(diǎn)，能夠簡(jiǎn)單口頭點(diǎn)評(píng)作品中的人物，可以是對(duì)喜歡的人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以是對(duì)不喜歡的人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。哪些值得頌揚(yáng)，哪些需要批評(píng)，給予現(xiàn)實(shí)生活中的你什么啟發(fā)等。

在課堂中還可以組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)作品的討論探究，話題可以是小說(shuō)的內(nèi)容及思想深度、作者的感情態(tài)度、作品塑造的人物性格、小說(shuō)的情節(jié)與結(jié)構(gòu)、小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)手法、作品的細(xì)節(jié)等。

第五，引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的表現(xiàn)手法的運(yùn)用。如想象、聯(lián)想、象征、襯托、對(duì)比、烘托、先抑后揚(yáng)、托物言志、借景抒情、融情于景等，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)這些表現(xiàn)手法在具體作品中的作用。

第六，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并歸納文學(xué)作品的寫(xiě)作特色，包括結(jié)構(gòu)特色和語(yǔ)言特色等。結(jié)構(gòu)特色包括：烘托、鋪墊、首尾呼應(yīng)、伏筆、懸念、承上啟下等。在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)小說(shuō)作品在塑造人物、演繹情節(jié)或營(yíng)造環(huán)境上的藝術(shù)表現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小說(shuō)的藝術(shù)世界，品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色，激發(fā)他們對(duì)作品產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)與共鳴，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的藝術(shù)特色。

第七，引導(dǎo)學(xué)生探討小說(shuō)作者的內(nèi)心世界。小說(shuō)是作者心靈、人格、精神、氣質(zhì)、審美趣味、藝術(shù)追求的綜合反映，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造，深入作者的內(nèi)心情感世界，分析作者的創(chuàng)作心理，對(duì)小說(shuō)藝術(shù)進(jìn)行深層次的理解和把握。

授之以魚(yú)，不如授之以漁。在實(shí)際教學(xué)中，小說(shuō)閱讀教學(xué)的方法與技巧有很多，而教無(wú)定法，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)不同文體的閱讀特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的閱讀要求，給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的閱讀方法與技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，使學(xué)生掌握不同文章的閱讀方法，使學(xué)生的閱讀水平不斷提高。

陳麗杏，教師，現(xiàn)居廣東順德。