從標(biāo)題入手探究語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

標(biāo)題是文章的眼睛，是文章內(nèi)容、作品風(fēng)格、寫作意圖的直接或間接表現(xiàn)，不少文章的標(biāo)題與中心意思、作者情感有密切的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從題目入手學(xué)習(xí)課文，揣摩作者的情感基調(diào)，可以正確把握文章的題旨，理清文章的脈絡(luò)，甚至對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)都會產(chǎn)生積極的影響。下面是我關(guān)于課文標(biāo)題教學(xué)的一些作法和思考：

一.解詞析義，釋題帶文

有的課題，就是對全文內(nèi)容的涵蓋和提挈。“在新的歷史條件下繼承和發(fā)揚(yáng)愛國主義傳統(tǒng)”是江澤民同志1990年5月4日在首都青年紀(jì)念“五四”講話的第一部分，選入課文時原題未變。這個標(biāo)題前邊省略了“青年要”或“青年應(yīng)該”這類詞語。從全文看，這個題本身就是文章的中心論點(diǎn)，標(biāo)題教學(xué)就顯得尤為重要。我首先讓學(xué)生把詞段劃開，即“在新的歷史條件下”、“繼承和發(fā)揚(yáng)”、“愛國主義傳統(tǒng)”。接著要求學(xué)生在課文中找出對應(yīng)的具體內(nèi)容。從文章中不難看出，“新的歷史條件”指的就是建設(shè)和保衛(wèi)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)，促進(jìn)祖國統(tǒng)一的事業(yè)。顯然，獻(xiàn)身于建設(shè)和保衛(wèi)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)、獻(xiàn)身于促進(jìn)祖國統(tǒng)一事業(yè)便構(gòu)成當(dāng)代愛國主義的具體特征。而這些恰好是文章主體部分闡明的內(nèi)容。于是，學(xué)生對整個內(nèi)容有了一個明晰的輪廓：主體部分談為什么要“繼承和發(fā)揚(yáng)”及“繼承和發(fā)揚(yáng)”什么的問題，文章后三個自然段，論述如何“繼承和發(fā)揚(yáng)”的問題。課題中的三個因素明確了，文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)就基本上成竹在胸了。

有些課題對個別字詞要拷問再三。例如“林黛玉進(jìn)賈府”中的“進(jìn)”字，盡可抓住不放。我們可以引導(dǎo)學(xué)生：第幾次“進(jìn)”？“進(jìn)”程中先到了哪里？后到了哪里，又去了哪里？（賈府環(huán)境，行文結(jié)構(gòu)）行“進(jìn)”時看到了哪些人？（眾多人物出場），林黛玉行“進(jìn)”時的神態(tài)特征？（“步步留心，時時在意”）上邊有關(guān)“進(jìn)”的問題如能搞清楚，就等于跟著林黛玉進(jìn)賈府一趟。那么，賈府的環(huán)境和眾生相也就差不多歷歷在目了。

字詞落實(shí)，以題帶文，還有一個詞序問題。詞序的換位錯位，觸幽發(fā)微，可洞察標(biāo)題與文章內(nèi)容的某種關(guān)系。如上一個課題，可以讓學(xué)生試一試，“繼承和發(fā)揚(yáng)”聯(lián)合短語前后兩個詞能否調(diào)換？為什么？再如《義理、考據(jù)和辭章》等，這種方法使學(xué)生認(rèn)識到，課題詞序與文章內(nèi)容有一定關(guān)系，提高了審題命題能力。

二.分析短語，補(bǔ)充未盡之意

《為了六十一個階級弟兄》是一篇新聞報(bào)道，報(bào)道的是上世紀(jì)六十年代發(fā)生在山西省平陸縣的“六十一個階級弟兄”食物中毒重大事件，表現(xiàn)了“一方有難八方支援”的互助精神。標(biāo)題明白如話，學(xué)生往往不作深思，有的老師也容易忽略。我首先讓學(xué)生弄清“為了”一詞，“為了”是個兼詞，兼屬連詞和介詞，在這里是介詞，“為”應(yīng)讀wèi，表目的，同“六十一個階級弟兄”組成介賓短語。接著要求學(xué)生把文題填充成一個完整的句子，以把握文章的主題：（ ）為了六十一個階級弟兄（ ）。前邊大多填寫“黨和人民”，后邊大多填“千方百計(jì)找藥、送藥”。這個題句還有第二種處理方法“為了六十一個階級弟兄（黨和人民千方百計(jì)找藥、送藥）”。經(jīng)過填充分析，學(xué)生明確了，作為介賓短語的原標(biāo)題，強(qiáng)調(diào)目的性，實(shí)出了社會主義的優(yōu)越性，后邊的補(bǔ)充部分，是具體行動，反映了“一方有難，八方支援”的新風(fēng)尚。補(bǔ)充后的標(biāo)題，完整地揭示出文章的主題思想，《為了周總理的囑托……》這個課題，也可以用類似方法處理。

三.品味情調(diào)，創(chuàng)設(shè)氛圍

教學(xué)《別了，司徒雷登》時，我首先問：“別了”應(yīng)怎樣理解？有的學(xué)生說“告別”、“離別”。再問，從中看出毛澤東同志對司徒雷登是依依不舍、情意深厚嗎？絕大多數(shù)學(xué)生回答：“不是。”當(dāng)學(xué)生理解到美國政府出錢出槍，讓蔣介石“跟我走”，變中國為美國殖民地的陰謀這一層后，意識到，司徒雷登的離開，標(biāo)志著美國侵華政策的徹底失敗。這時我提高嗓音，“別了”就等于說“滾蛋吧”，這是中國人民深壓心底多年的吶喊，也是慶祝徹底解放的歡呼。再者，原句序應(yīng)該是“司徒雷登，別了”，但作者故意倒裝，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)效果。“別了”領(lǐng)起，一泄胸中郁結(jié)、壓抑多年的悲憤，似有排山倒海之勢；豪邁雄放，令人揚(yáng)眉吐氣。文章最后這樣寫道：“司徒雷登走了，白皮書來了，很好，很好。”細(xì)嚼“很好”二詞，意味悠悠。“別了”“很好”，題尾呼應(yīng)，沉穩(wěn)風(fēng)趣，中國人民革命勝利的熾熱自豪感洋溢全文，呼之欲出。

縱觀中語教材，此類課題還可舉出許多。那標(biāo)示特定歷史性動作的《揮手之間》更是咫尺時空，盡顯精神，“概括了歷史轉(zhuǎn)折時期領(lǐng)袖、同志、戰(zhàn)友和廣大群眾之間的無間親密，他們無比的決心和無上的英勇。”此情此景，令人神往，令人振奮。

賀丙奇，教師，現(xiàn)居河南嵩縣。