利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建開放式語(yǔ)文課堂

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)形式，它有著教學(xué)活動(dòng)的跨時(shí)空性、學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化等顯著優(yōu)點(diǎn)，但其缺陷也同樣突出：例如對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件環(huán)境的依賴，教學(xué)過程的不可控制，以及教學(xué)內(nèi)容的多樣化和規(guī)范性的矛盾等。究竟如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的語(yǔ)文課程，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是擺在我們面前的重要課題。筆者嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)構(gòu)建開放式教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，取得了一定的效果。

一.基于網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)的基本流程

這種基于網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)，立足于常規(guī)課堂教學(xué)，依靠網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)資源、異步交流、學(xué)生主體性發(fā)揮等方面存在的缺陷問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面介入備課、課堂教學(xué)實(shí)施和課后練習(xí)這三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，使傳統(tǒng)教學(xué)突破時(shí)空局限，使學(xué)生享有真正的自主式和協(xié)作式學(xué)習(xí)。

二.基于網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)的組織和實(shí)施

1．基于網(wǎng)絡(luò)的開放式備課

傳統(tǒng)的備課過程由教師個(gè)人完成，盡管可以因?yàn)椤鞍迪洳僮鳌睅Ыo學(xué)生一定的神秘感，但教師的備課思路與教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣等有一定的差異，影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。在開放式教學(xué)系統(tǒng)中可提前幾天在校園網(wǎng)上公布簡(jiǎn)案，使學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)和基本思路，簡(jiǎn)案設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)開放性，使學(xué)生能結(jié)合自己熟悉或感興趣的實(shí)例，提出疑問和想法，學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)案預(yù)習(xí)教材，查詢相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)向教師反饋教學(xué)建議，然后教師接收學(xué)生反饋的信息對(duì)教案進(jìn)行刪減修正、調(diào)整教學(xué)策略。從而使課堂教學(xué)建構(gòu)在學(xué)生普遍的知識(shí)、能力需求和興趣的基礎(chǔ)上，更加合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高效率和學(xué)習(xí)積極性。

如在《孔乙己》教學(xué)中，筆者按傳統(tǒng)的教學(xué)思路設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)案：分析孔乙己的人物性格以及文中其它人物的冷漠，然后找出主人公悲劇命運(yùn)的原因。簡(jiǎn)案提前一個(gè)星期放在校園網(wǎng)上，隨后學(xué)生提出了較多的意見：講解設(shè)計(jì)使學(xué)生的參與太少，激發(fā)不了探究的興趣，運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力培養(yǎng)不夠。根據(jù)學(xué)生反饋，我重新審視教材內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生自己提出問題，老師加以整合提煉出具有代表性的問題，然后讓學(xué)生自己通過查閱資料，小組合作探討的方式去解決這些問題，這樣更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整后，學(xué)生提出了許多有意義的問題，比如：我們現(xiàn)在常說“知識(shí)就是力量，那么讀過書的孔乙己為何反而成為廢物？文中最后說，大約孔乙己的確死了，那么究竟死了嗎？他又是怎樣死的呢？誰(shuí)該為他的死負(fù)責(zé)任？假如一直沒有進(jìn)學(xué)的孔乙己像范進(jìn)一樣中舉了，他的情形又該是怎樣的呢？面對(duì)這些感興趣的問題，同學(xué)們都能積極地在課余時(shí)間進(jìn)行討論、探究。

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是實(shí)施開放式教學(xué)的前提，這一方面依靠Internet來實(shí)現(xiàn)，也需要一個(gè)內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)并及時(shí)更新的語(yǔ)文主頁(yè)提供直接支持。我在主頁(yè)中設(shè)置“同步視點(diǎn)”專欄，將一些與該節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料放上去，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和視角對(duì)信息進(jìn)行篩選，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，努力為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)、獨(dú)立探索所必需的資源庫(kù)。同時(shí)收集與該課教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)址添加到“收藏夾”中，以備課堂上能迅速查閱資料，為學(xué)生對(duì)一些事物的判斷提供證據(jù)，給課堂教學(xué)的拓展打下伏筆。

通過課前的網(wǎng)絡(luò)交流，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)意圖有了一定的了解，而學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知水平、興趣也呈現(xiàn)在教師面前，便于將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生。教師只需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)框架，使課堂變成一個(gè)開放式的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。教師作為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)顧問，針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)上提出的各種問題，以及在課堂上可能出現(xiàn)的“意外”，也要做深入細(xì)致的準(zhǔn)備工作。然后寫出詳案，并結(jié)合交互式教學(xué)的特點(diǎn)制作多媒體課件。要求學(xué)生課前瀏覽語(yǔ)文主頁(yè)，了解相關(guān)信息，為課堂的開放做好準(zhǔn)備。

2.多元交互的課堂教學(xué)

經(jīng)過師生課前的網(wǎng)絡(luò)交流，課堂教學(xué)成為師生、生生互動(dòng)的積極的認(rèn)知過程，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理狀況，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容變得更豐富了。根據(jù)教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)框架，學(xué)生積極提出自己感興趣的問題，通過討論歸納，選擇出幾個(gè)有代表性的問題進(jìn)行分組研究，然后各組報(bào)告研究成果，其它組進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，以共享研究成果。學(xué)生通過對(duì)一些個(gè)性化的問題的共同探討，個(gè)體的認(rèn)識(shí)和智慧得到了充分的發(fā)揮。其間，老師根據(jù)課堂實(shí)際的需要，或發(fā)表自己的看法和建議；或演示課件；或上網(wǎng)查閱資料幫助學(xué)生驗(yàn)證其觀點(diǎn)和設(shè)想；或插入自己的問題，以引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)的大框架中，以完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)重、難點(diǎn)的突破；對(duì)有些目前尚未定論的內(nèi)容，則鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行探索。

如在《孔乙己》教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己所查閱的資料進(jìn)行分析探討，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生很快就能掌握教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛在最后一部分“孔乙己究竟死了嗎？”達(dá)到高潮，有的同學(xué)認(rèn)為有可能被人救了沒死，大多數(shù)同學(xué)則認(rèn)為肯定死了，而且理由非常充分。一方面是它自己的性格所致，“孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，他時(shí)刻不忘自己是與眾不同的讀書人，自命不凡，孤芳自賞；同時(shí)又和一般“四體不勤”、“五谷不分”的士大夫一樣，鄙視體力勞動(dòng)，養(yǎng)成好喝懶做的惡習(xí)，可又不會(huì)營(yíng)生；以“君子固窮”為戒律，卻免不了偶然做些偷竊的事，最后被淪落為打折腿的慘境；連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙已，他還有活的余地嗎？孔乙已的悲劇歸根結(jié)底是誰(shuí)造成的呢？同學(xué)們就這個(gè)問題進(jìn)行了深層次的思考和闡述。一石激起千層浪。學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法。在這些開放性問題的思考中，教材的內(nèi)容、范圍、順序和深度被屢屢突破。教學(xué)內(nèi)容也隨著學(xué)生表現(xiàn)出的實(shí)際水平和學(xué)生的需要而不斷變化，教學(xué)已經(jīng)不是在圍繞教材、教師來進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求成了課堂的核心。整個(gè)的教學(xué)過程，都在課堂、網(wǎng)絡(luò)的頻繁交互中，在師生的平等對(duì)話中輕松高效地延伸下去。

3.網(wǎng)絡(luò)拓展

課堂教學(xué)是短暫的，由于學(xué)生之間存在著基礎(chǔ)、興趣和能力上的差異，還有很多個(gè)性化的問題不可能在課堂上得到解答，教師如果對(duì)這些困惑漠然置之，必將扼殺他們創(chuàng)新的天性和熱情。網(wǎng)絡(luò)很好地解決了這個(gè)難題，學(xué)生課后可就疑難問題在網(wǎng)上進(jìn)行交流，因?yàn)榛A(chǔ)、興趣和能力參差不齊引發(fā)的問題也就迎刃而解了。部分適合網(wǎng)上完成的作業(yè)用電子郵件發(fā)給教師，由教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的典型的、共性的問題，在課堂上統(tǒng)一講評(píng)，而個(gè)性化的問題則通過電子郵件、面談等方式單獨(dú)解決。

三.反思與展望

網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)將數(shù)字化資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式納入到整個(gè)教學(xué)過程，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍，從而更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放和互動(dòng)。學(xué)生既可以根據(jù)教師、教材給出的問題進(jìn)行研究，也可以圍繞問題自己組合材料來印證、闡述和應(yīng)用，及時(shí)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和探究成果，實(shí)現(xiàn)了師生間開放式多元化的交流，教師也避免了辛辛苦苦“閉門造車”卻吃力不討好的尷尬。

在這樣的語(yǔ)文課堂中，教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地進(jìn)行價(jià)值判斷并機(jī)智地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，體現(xiàn)了“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”和“非指示性教學(xué)”的特征。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂中通過合作、對(duì)話、摩擦甚至碰撞，生成超出教師預(yù)期的新問題并轉(zhuǎn)換成新的教學(xué)資源。課堂因此充滿了有效的對(duì)話，有效的對(duì)話生成有效的互動(dòng)，從而讓語(yǔ)文課堂靈光四射，讓學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展。

這種教學(xué)模式會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生多方面的影響，首先對(duì)教師的要求更高了。教師對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)要成為“一本通”，對(duì)于其它知識(shí)要成為“萬(wàn)金油”，在課堂上對(duì)學(xué)生的回答或問題要做好適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)和回應(yīng)， 教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新。其次要求教師及時(shí)改變教育教學(xué)理念。比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生關(guān)系的定位，學(xué)生情感的調(diào)控、個(gè)性差異的關(guān)注等等。同時(shí)也要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，樂于探究，勤于動(dòng)手。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還會(huì)改變教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確、多樣。

當(dāng)然，這種教學(xué)模式的實(shí)施也面臨不少的困難：首先是教師備課量較大，但仍可能出現(xiàn)準(zhǔn)備不充分的情況，課堂交互就會(huì)出現(xiàn)盲區(qū)；教師對(duì)課堂的駕馭能力不夠可能會(huì)使課堂偏離本課的重、難點(diǎn)，以至于不能很好地完成教學(xué)任務(wù)；還有學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化和參與性大打折扣；教師的計(jì)算機(jī)水平也可能成為該教學(xué)方式的瓶頸等。

面對(duì)這些問題，教師如果能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)課堂的駕馭能力，就能使學(xué)習(xí)過程得到適時(shí)的監(jiān)控和糾正，將“放”和“收”完美地結(jié)合起來。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文課離不開教師的教學(xué)機(jī)智。對(duì)那些與教師預(yù)設(shè)中不吻合的內(nèi)容，要以民主的心態(tài)考察其價(jià)值，尊重學(xué)生，將一些“突發(fā)情況”作為新生成的課堂教學(xué)資源，及時(shí)靈活地調(diào)整課前預(yù)設(shè)，形成動(dòng)態(tài)的課堂。同時(shí)教師要選擇部分合適的教學(xué)內(nèi)容，精心組織有針對(duì)性的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等方面取得一些效果，也是對(duì)常規(guī)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。

郝艷，教師，現(xiàn)居浙江寧波。