農村中學課外閱讀現狀及思考

語文課程標準對學生的閱讀提出了明確的要求。要求學生有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，提倡多角度的有創意的閱讀。倡導在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……多讀書，讀好書。

雖然新課程標準已經頒布并實施有十來個年頭，但是筆者所在農村的初中生閱讀現狀卻不容人樂觀，甚至說讓人擔憂，這不能不引起我們的思考。

一.課外閱讀的現狀

1、“淺閱讀”趨勢。學生閱讀的都是一些淺層次、簡單輕松的娛樂性的書籍。學生感興趣的往往是幽默笑話、卡通漫畫、通俗故事，甚至是些牛鬼蛇神等恐怖故事，就連九年級的也常常在上課偷偷地看“阿衰”的故事。

2、“低俗化”表現。男同學對武俠小說或玄幻小說特別青睞，而女同學則垂青地是那些言情小說，當然其中也有所謂的作家寫的不健康的作品。有些學生幾十萬字的小說一兩天的時間就能看完，無疑是犧牲了許多上課和休息的時間，癡迷的程度可見一斑。

3、“功利性”取向。為了應試，家長把作文選、作文輔導用書當作孩子最好的讀物。雖然中考名著閱讀是必考內容，但因為涉及的考點都很簡單且相對固定，因此教師只要從網上下載一些早讀材料讓學生去死記硬背就能得滿分。而學生對情節的了解也多數來之于影視節目。閱讀作品的原著是寥寥無幾。

二.形成原因的反思

1、整個社會的浮躁影響了學生閱讀的意志。社會高速、快節奏的發展；是人的生存壓力逐漸加大，出現了一種急功近利、狂熱、浮躁的綜合表現。這對在校學生的學習成長具有很大的消極影響。目前初中很大一部分學生有厭學、早戀、戀網等表現，很少有學生能靜下心來讀書，尤其是讀磨腦子的書。校園也少有讓學生沉下心來閱讀的寧靜。而流行讀物為他們提供了一種輕松愉悅的氛圍，一定程度上緩解了他們生活的緊張，競爭的疲憊，學習的壓力，使他們獲得精神的慰藉。

2、“視文化”、“讀圖時代”的負面影響。現代的電子傳媒改變了人們的閱讀興趣和閱讀習慣。高雅嚴肅、思想深邃的經典作品漸漸被大多數人所遺忘，相反那些時尚輕松、流行娛樂的讀物卻日益流行。這種趨勢已顯然影響了中學生的閱讀傾向，他們憑興趣而讀，追時尚而讀。現代的中學生玩電腦、看電視、上網絡，就是不愛看書籍。

3、學生負擔重，課外閱讀時間被擠占。為了應付升學考試，學生無法擺脫應試教育的束縛，學習壓力過大，課程負擔偏重。學生只有整天埋頭于課本、題海而無暇他顧。根本沒有時間和精力去閱讀課外讀物。

4、教師的影響。目前很多的教師在閱讀方面也是不積極的，根本無法用自己的閱讀行為去影響和感染學生。需要什么往往也是在網上一搜，萬事大捷，卻很少自己去閱讀、思考、提煉。一個不熱愛閱讀的教師，怎么能體驗學生閱讀的甘苦，怎么能找到與學生心靈對話的話題，怎么能及時向學生推薦有益讀物，又怎么能成為學生閱讀的榜樣？

其外，教師在閱讀教學中也禁錮了學生的思維。學生的閱讀任務就是從文章中找出那些本來已經預設好的所謂的答案，強調“欣賞”那些似乎天然就存在的文字妙處。這種以鑒賞及至崇敬的心態來對待閱讀，不僅不能給予學生閱讀的自由，反而扼殺了學生對閱讀的興趣。

三.解決問題的方法

1、避免獨裁的取締方式。現實中，不論老師還是家長，只要發現學生看武俠、言情一類的小說或沉迷于韓寒、郭敬明等少年作家之中，通常采取“沒收”等專制方法。這種方法簡便是簡便多了，但是給予學生的損害卻是巨大的。學生的思想被圈在一個狹小的范圍內，學生就像思想上的囚犯，殊不知越是不準閱讀的東西，越是想弄一本來看看，即使學校里讀不到，出了校門也要想方設法弄到手盡情的閱讀。學生們之所以沉湎于流行小說、沉湎于網絡都有這方面原因。

2、給予閱讀方面的指導。在今天的閱讀教學中，普遍的閱讀模式的目標式閱讀，即圍繞著“思考與練習”、“分析理解”、“中考考點”來組織教學；交給學生答案，重在“授之以漁”。以這種方法培養出來的學生閱讀能力，在課堂上和考試中有用武之地。而走出課堂或學校以后，便是黔驢技窮。新課程標準要求，閱讀教學“最終目的是達到不需要教”，即讓學生會讀書，在于“授之以漁”。是要給學生開門的鑰匙，而不在于越俎代庖，替學生開門。倡導閱讀成為學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。學生在沒有閱讀素養的時候，教師要給他們淺明的指導，引導他們入門。使學生憑著故事情節，追求作者要說而沒有直截說出來的意思，應讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，從而有所感悟和思考。

3、培養學生敏銳的識別力。

各類閱讀的書籍、雜志良莠不齊，教師、家長不可能永遠都能監控到位。應該讓學生有明確的識別力，選擇什么，舍棄什么，會作出自己的判斷，如果自己沒有明澈的識別力，即使你要學生選擇的東西都是對的，學生也不明白應該贊同它什么，你要學生舍棄的東西都是錯的，學生也不明白到底為什么應該反對。有些學生喜歡看低級趣味的小說之類，教他們不要看，他們雖然答應了，一轉身還是偷偷地看。因為他們被故事曲折變化的情節所吸引。等他們自己有了識別力之后，漸漸有了高尚的追求，就會覺得低級趣味的小說之類在故事之外沒有東西，經不起咀嚼，不待他人禁戒，自然也就不會觀看了。

4、培養學生閱讀的意志力。

對大多數中學生而言，閱讀活動主要表現為興趣化閱讀，他們只選擇自己感興趣的讀物，而對一些雖然有意義、有價值，但不感興趣的名著經典卻很少顧及。實際上，僅靠興趣來維持的閱讀是難以長久的，也很難取得好的效果。實施上，新課標推薦的讀物并非是每個學生都感興趣的，新課標規定的閱讀量，學生如果不下一番功夫也是難以實現的。平時我們調查就發現，對于中外名著很多學生都是憑興趣讀了幾章之后，就束之高閣、半途而廢了。然而課標規定的必讀書目，又是提高學生語文素養的基礎，這就要求學生有高度的閱讀自覺性、自制力，需要意志來支撐。從這一點來看，閱讀指導不能完全遷就于興趣，應該在激發興趣的同時，注重閱讀意志的磨練，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀跳躍。

5、注重師生閱讀共生。

語文教師的閱讀深刻地影響學生的閱讀，師生之間要努力形成“共生”的效應，達到相互依存，相得益彰的境界。首先師生要共同閱讀，推薦給學生必讀書目，教師要先去讀，同時教師閱讀的面一定要廣，既要閱讀名著又要關注當代作品；既要閱讀原著，又要關注一些相關的評論文章和背景材料，以提高指導學生的能力。其次要共同感悟，師生的閱讀體驗和感悟是有區別的，因此師生要及時交流，進行心靈的對話。這不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學生精神世界的充實。

楊兆寶，教師，現居江蘇阜寧。