探究式教學(xué)反思

怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生語文探究能力，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的潛能和優(yōu)勢？筆者以為，應(yīng)認(rèn)真反思以下幾個方面的問題，方能將這種探究教學(xué)模式長期而行之有效地付諸教學(xué)實踐活動中。

反思一：如何增強自主、合作、探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，拓展思維空間，豐富學(xué)習(xí)知識，我們在語文教學(xué)過程中可以科學(xué)地運用這種學(xué)習(xí)方式，用心安排表演課本劇的環(huán)節(jié)。提前一周通知學(xué)生做好排演課本劇的準(zhǔn)備，大家明確分工，各負(fù)其責(zé)，分為編劇組、導(dǎo)演組、道具組、演員組。通過課本劇的形式解讀課文，加強對課文的理解，在表演基礎(chǔ)上加深了對文本的理解，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和對文本知識的解讀能力。角色的出現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，他們以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，朗讀復(fù)述、演示操作、描畫表情，促使自己帶著情感色彩去學(xué)習(xí)。同學(xué)們在情感的驅(qū)動下，迸發(fā)出極大的表演熱情和創(chuàng)造力量，活動的形式使教材中原有的內(nèi)容立刻變得生動而鮮活起來，自主、探究的課堂顯示出令人矚目的積極效果。更可喜的是這種新穎獨特的課堂組織方式有效地開發(fā)了課程資源，使得他們的個性得到全面和諧的發(fā)展，真正成為了課堂教學(xué)的主體。

對策：學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有，教師需針對性地綜合運用各種教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

反思二：注意探究課題的有效選擇。

美國實用主義教育家杜威說過：“學(xué)習(xí)知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識的方法?！敝袊灿芯淅显捊凶鳌笆谌艘贼~不如授人以漁”。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要精心設(shè)置探究課題，把探究活動引向一個明確的方向。如古代詩歌《琵琶行》中有個描摹音樂的經(jīng)典段落：“……千呼萬喚始出來，猶飽琵琶半遮面……”教學(xué)時我們可以設(shè)計這樣的一個探究課題：探討作者如何用語言文字再現(xiàn)音樂形象。因為學(xué)生對音樂是頗為喜愛的，讓學(xué)生去品析音樂形象，無疑找準(zhǔn)了他們情感的興奮點，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)主動性，課堂討論熱烈，教學(xué)氛圍融洽……這樣，我們根據(jù)教學(xué)重難點，引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和研究環(huán)境，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過師生設(shè)疑、小組討論和全班共同研究等方式探究提高，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生充分交流，引發(fā)思維的碰撞與共振，真正做到品讀文本，理解文本，鑒賞文本。

對策：探究課題的選擇，切忌單純地從教師的知識儲備和個人喜好出發(fā)決定探究的內(nèi)容，需要根據(jù)課文的類型和學(xué)生的特點而定，要盡可能地傾聽學(xué)生，開放過程。

反思三：如何正確對待學(xué)生關(guān)于探究題型的多元解讀。

對待學(xué)生關(guān)于探究題型的多元解讀，只要想象合情合理、論述有理有據(jù)，都應(yīng)當(dāng)給予一定的肯定，允許爭辯，當(dāng)學(xué)生的個性解讀超出了教師的預(yù)設(shè)，也正是考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智的時候，我們要正確對待、擅于挖掘、格外珍惜這些寶貴的課堂生成的知識，切不可用我們老師的權(quán)威去打壓學(xué)生。但多元解讀的關(guān)鍵在于尊重讀者的同時也要尊重作者的本意，因此也不能在解讀文本時，學(xué)生提出什么看法，老師就贊同什么看法。多元解讀更要從本質(zhì)出發(fā)，要立足于知人論世，尊重他人的話語權(quán)。

對策：1、尊重文本，切忌撇開文本，撒手不管，自說自話。2、取其“一瓢”，可從某個角度或某一層面切入進(jìn)行探究，無需面面俱到。3、自圓其說，關(guān)鍵是“圓”，哪怕是個性化的解讀也要理由充分，令人信服。

反思四：防止語文教學(xué)中“探究”教學(xué)模式的形式化。

學(xué)生有外在活動卻沒有內(nèi)心體驗，我們必須認(rèn)識到“探究”學(xué)習(xí)方式是深層次的教學(xué)理念，要深入安排、組織、訓(xùn)練，如此才能收到良好的預(yù)期效果。解讀文章，我們可以在整體感知、質(zhì)疑解疑過后，設(shè)置一系列問題進(jìn)行重點分析，研究探討，確定探究的課題。切不可僅僅就這些問題進(jìn)行表面的淺層探討，甚至裝腔作勢，故意地去營造某種熱鬧的氛圍，但卻根本沒有進(jìn)行實質(zhì)性的思考。

對策：從小處著眼，從探究的角度精心設(shè)計教學(xué)過程，高度關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在集體討論中探究真理，努力體現(xiàn)教師求實的教學(xué)態(tài)度和先進(jìn)的教學(xué)理念。

綜上，課程改革“道理易懂，操作艱難”，要把先進(jìn)的教學(xué)理念落實在具體的教學(xué)過程中絕非易事。因此，我們要勇于嘗試，勤于總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)興趣，努力實現(xiàn)“探究”教學(xué)模式的理想效果。

葉士娟，教師，現(xiàn)居安徽潁上。