精心設置問題 提高課堂效率

在應試教育向素質教育轉軌的過程中，尤其是在中小學生“減負”的形勢下，提高課堂效率在語文教學中更是尤為重要。語文課堂教學的高效率就是以盡可能經濟的語言材料傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確性和理解性，收到盡可能強的表達效果。這就更需要教師發揮自己的主導作用，精心設計課堂中所提的問題。

一.明確教學目標，提問要有針對性

語文教學每一冊、每一單元、每一課都有教學重點。因此，每節課首先要認清目標，教師圍繞目標提問，學生在回答中掌握學習重點。例如初中語文第三冊第六單元的學習重點是掌握說明語言的兩個特點：生動性說明和平實性說明。因此，《核舟記》問題的設計就應圍繞說明語言的準確、周密、生動而進行。如教讀第三段時提問：船頭三人位置怎樣?何以區分出來的?圍繞這兩個問題，教師稍加點撥，學生就能明白說明語言的準確性、生動性。因此。課堂提問要根據教學重點設置問題，避免盲目性，這樣有助于提高課堂效率。

二.提問設計分層，調動學生積極性

鑒于學生認知能力、理解能力、創造能力的水平參差不齊，問題設置上也要分幾個層次：一些識記性的，如課文作者、課下注釋的詞語及句子等，讓程度差的學生回答；一些稍作思索即可回答上來的，讓中等偏下生回答；一些思考量適中的讓中等生回答；一些思考量大，需調動理解能力、創造能力的問題讓優等生回答。總而言之，引導學生積極主動地學習，循序漸進地訓練學生的思維和表達能力，提問的難度一般對各類學生都是“籃球架的高度”，他們一般“跳一跳都能摘到桃子”。這樣充分地調動了學生學習的積極性，使程度不同的學生都充滿了成就感，增強了學習語文的興趣。以初中語文課本第三冊《核舟記》一課l、2段分析為例：《核舟記》作者是誰？核舟的雕刻者又是誰？(差生回答)；核舟的長、高各是多少？要求用原文回答(中等偏下者回答)；核舟雕刻者技藝如何?(中等生回答)；哪些文字體現了奇巧人的“奇”、“巧”？(優等生回答)。這樣分層設置問題，調動了學生的積極性，提升了他們的求知欲望。

三.采用課堂劇、多媒體手段，加強提問的直觀性

課堂劇、多媒體手段的使用，大大提高了學生學習的積極性。那么這兩種方式對于課堂提問有什么益處呢?主要是增強了問題的直觀性。例如學生看完《變色龍》一文的課堂劇后，馬上就可以抓住小說主人公奧楚蔑洛夫對待小狗態度的五次變化以及軍大衣、赫留金手指頭這些細節分析出奧楚蔑洛夫見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的丑陋嘴臉。同樣，利用多媒體手段講授《七根火柴》更可以抓住無名戰士獻火柴的畫面，分析其具有的崇高品質，用直觀的畫面給學生以深深的感染。當然，課堂劇、多媒體手段作用非常大，在此只談了這兩種手段對于加強課堂直觀性、提高學習效率的作用。

精心設置課堂問題，是充分發揮教師主導作用、學生主體作用的一個重要方面，這就要求教師明確目標，了解學生掌握知識，理解能力等多方面情況，以便在課堂上于有限時間內傳遞盡量多的信息，提高課堂效率。

龍賢，教師，現居貴州松桃。