引導(dǎo)學(xué)生有效參與語文智慧課堂

近年來，我校開展了語文智慧課堂的研究，在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上逐步形成了智慧課堂的教學(xué)特色。我校的語文智慧課堂并不是一種固定教學(xué)模式，它體現(xiàn)在以“問題、參與、體驗(yàn)”為關(guān)鍵詞，突出體現(xiàn)的是“思想的引導(dǎo)、策略的指導(dǎo)、方法的倡導(dǎo)”。其教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過程。整個(gè)過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師的根本任務(wù)是“導(dǎo)”，即教師通過因勢(shì)利導(dǎo)，以自己的睿智點(diǎn)亮學(xué)生創(chuàng)造的天空，喚起學(xué)生的參與欲，使學(xué)生積極構(gòu)建他們的知識(shí)，煥發(fā)學(xué)生探究——?jiǎng)?chuàng)新的智慧活力。當(dāng)然，學(xué)生主體地位的奠定是以一定的學(xué)生參與度為保證的，學(xué)生沒有參與或參與不夠就談不上“主體”?！疤岣邔W(xué)生的課堂參與度”已成為實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體性教育目標(biāo)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。

據(jù)筆者對(duì)所在的高二年級(jí)22個(gè)班級(jí)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣濃厚，參與度相對(duì)較高。然而，有的學(xué)生性格內(nèi)向或成績(jī)不突出不愿意積極參與課堂活動(dòng)。一個(gè)班級(jí)往往男生參與度高，女生習(xí)慣于傾聽。后半堂課學(xué)生興奮點(diǎn)降低，參與率低。有時(shí)滿堂灌又成為司空見慣的現(xiàn)象。

筆者結(jié)合自己語文“智慧課堂”教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此粗淺地談一談“如何引導(dǎo)學(xué)生有效地參與語文智慧課堂活動(dòng)”。

一.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

知識(shí)來自問題。我校的語文智慧課堂突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。我們知道學(xué)生求知的過程就是求問的過程，在學(xué)“問”的過程中獲得學(xué)問。問得多，學(xué)的東西就多，問得深，學(xué)得也深。

一個(gè)有價(jià)值的問題，特別是學(xué)生提出的問題，能有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生傾情投入，激發(fā)出生命的活力，產(chǎn)生探究的欲望。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神。

1、不斷培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的勇氣。宋代教育家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生敢于對(duì)“老師講的、課本上寫的、專家權(quán)威說的”提出自己不同的看法。我的做法：一是以“問題”為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓體會(huì)、思考、討論等主體性活動(dòng)走進(jìn)課堂；二是創(chuàng)造一種客觀情境，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的智慧探究的過程；三是讓學(xué)生做需要?jiǎng)幽X動(dòng)手、需要親力親為的并喜歡的作業(yè)，讓學(xué)生把更多的時(shí)間用于完成那些具有挑戰(zhàn)性的歷練，這樣既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能促進(jìn)思維的發(fā)展。

2、不斷圍繞學(xué)生提出的問題展開探究。給學(xué)生留有思考問題的空間，引導(dǎo)他們從不同角度，用不同方法得出結(jié)論，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我在教學(xué)高適《燕歌行》（《唐詩宋詞選讀》選修）一文時(shí)，班上一名學(xué)生認(rèn)為“君不見沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍！”一句中詩人提到李將軍真正的用意應(yīng)該是兩個(gè)方面：把士卒與將領(lǐng)對(duì)照，以見志向、品格之尊卑；把李廣與當(dāng)今諸將相比，以見才能、功德之高下。而僅認(rèn)為與那些驕橫的將軍形成鮮明的對(duì)比是不全面的。他還補(bǔ)充詩人提出李將軍，既緊扣全篇主旨，又給讀者留下無窮回味，意義尤為深廣，意境更為雄渾而深遠(yuǎn)。學(xué)生的這一個(gè)插曲打斷了筆者事先設(shè)計(jì)好的授課思路，也與教參安排的意圖相背。但一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問題生成了。于是，筆者趁此引導(dǎo)全班學(xué)生圍繞該學(xué)生提出的問題積極思考、討論、探究，結(jié)果最大限度地拓展了學(xué)生的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，成為了一個(gè)出色的表演者。教學(xué)中筆者常通過對(duì)教材的分析和準(zhǔn)確的把握而設(shè)疑、激疑，如：“誰能談?wù)勛约旱目捶?？”“?duì)這一問題有這樣一種認(rèn)識(shí)……，你還有其他看法嗎？”等，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的好奇心，勾起學(xué)生的求知欲。

二.關(guān)注學(xué)生的參與心理

我校的語文智慧課堂是基于學(xué)生主動(dòng)參與的有效課堂，有效地主動(dòng)參與是教學(xué)有效性的內(nèi)在要求，所以要求每個(gè)語文教師要營造和諧的課堂心理環(huán)境，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與心理。和諧的課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)而形成的積極探究、主動(dòng)參與的精神環(huán)境，是在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)。課堂上，和諧、合作的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑地展開。為此，筆者努力做到：

1、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。這種“愛”，是教師對(duì)學(xué)生的愛（一句贊美的語言，一道滿意的目光，一次成功的手勢(shì)……），是師生對(duì)語文的愛。走進(jìn)教室，我從不把個(gè)人情緒帶入課堂，不隨便挫傷學(xué)生的情感。并講究教育方法和語言感染力，讓學(xué)生感受到真誠的關(guān)懷和積極的期待。這樣，學(xué)生就會(huì)用更加積極的思維和態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)。我常想我們的教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念中走出來，帶著一顆寬容的心，熱愛每一個(gè)學(xué)生。如果我們的教師高高在上，盛氣凌人，以為自己是知識(shí)的布施者，勢(shì)必戕害學(xué)生的思維活動(dòng)，打擊其參與學(xué)習(xí)的熱情。

2、營造課堂參與的氛圍。我對(duì)主動(dòng)提問、主動(dòng)示范的學(xué)生，平時(shí)默默無聞、習(xí)慣傾聽偶爾主動(dòng)解答的學(xué)生，除了自己給予必要的肯定外還發(fā)動(dòng)其他同學(xué)給其相應(yīng)的鼓勵(lì)。如一起鼓掌，建議以學(xué)生的名字給其問題或觀點(diǎn)命名等。這樣，讓敢于參與的學(xué)生受到了鼓舞，也對(duì)還沒有參與的學(xué)生予以激勵(lì)。

3、提高課堂提問的有效性。有效提問意味著教師的問題能引起更多學(xué)生的回應(yīng)或回答，而且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，因?yàn)橛行У恼n堂提問會(huì)讓學(xué)生有緊迫感、壓力感和成就感。因此，我設(shè)計(jì)的問題是有層次的，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。根據(jù)問題的難易程度，請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答，照顧全體學(xué)生。設(shè)計(jì)的問題既讓學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。使所有學(xué)生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，以更飽滿的熱情繼續(xù)參與學(xué)習(xí)。

4、尊重學(xué)生的參與。對(duì)于學(xué)生的見解，哪怕是膚淺或是可笑，我都肯定他敢于發(fā)表的勇氣，并及時(shí)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。我經(jīng)常在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂的閃光點(diǎn)，給予肯定。這不僅使學(xué)生心情愉快，主動(dòng)參與，更讓學(xué)生獲得了成功的感受。

5、注重教學(xué)規(guī)律。有研究表明，每節(jié)課的前30分鐘學(xué)生精力最旺盛，注意力最集中，學(xué)習(xí)最有效。余下的時(shí)間學(xué)生開始進(jìn)入疲勞狀態(tài)。那么最后階段怎樣才能維持每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生繼續(xù)參與課堂呢？我主要是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，其他學(xué)生評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；進(jìn)行測(cè)試或小組比賽；設(shè)置情景討論題等。總之，盡可能提供學(xué)生參與、展示的機(jī)會(huì)。

6、處理好有效傾聽的關(guān)系。我在發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極熱烈地參與課堂活動(dòng)的同時(shí)，注重處理好與有效傾聽的關(guān)系。當(dāng)同學(xué)發(fā)言、老師闡述時(shí)，學(xué)生必須靜心傾聽、思考，而后質(zhì)疑、補(bǔ)充；老師提問，布置任務(wù)時(shí)都只講一遍；在鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言、張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，也就培養(yǎng)了學(xué)生集中注意力的習(xí)慣。

課堂上，針對(duì)語文學(xué)科內(nèi)容的豐富性與廣闊性，筆者為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的思考與參與的有效載體，如設(shè)置情境、角色扮演、口語交際訓(xùn)練等，而不是用一些固定的答案有意地壓抑或剝奪學(xué)生的參與思維欲望。正是這樣的參與，產(chǎn)生的是勉勵(lì)、鼓舞、振奮、圖強(qiáng)的力量；產(chǎn)生的是求異、求同、求新、求優(yōu)的激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的智慧火花。

三.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)

我校的語文“智慧課堂”是基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂，是教師引導(dǎo)學(xué)生參與各種體驗(yàn)性活動(dòng)并在活動(dòng)中獲得各種感受、體味、領(lǐng)悟的一種學(xué)習(xí)方式。要求整個(gè)教學(xué)程序的安排和組織要圍繞著學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)而展開，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生命的關(guān)懷和對(duì)其生活的關(guān)注。為此，筆者開展了以體驗(yàn)為目標(biāo)，以體驗(yàn)為中介，以體驗(yàn)為過程，以體驗(yàn)為結(jié)果的學(xué)習(xí)方式實(shí)踐研究，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到思考、認(rèn)識(shí)、積累、感悟、反思、實(shí)踐的語文“智慧課堂”中來。

1、美讀中喚起興趣。語文不同于其他學(xué)科，所謂“書讀百遍，其義自見”。美讀，把無聲的語言變成有聲的語言，把作家的感情思想表現(xiàn)出來。學(xué)生通過繪聲繪色的美讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)，喚起興趣，激發(fā)情感。我的語文課堂，讓美讀成為一種體驗(yàn)，成為一種興趣，成為一種享受。

2、想象中激發(fā)情感。美文佳作都具有極佳的意境美，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感體驗(yàn)的關(guān)鍵。課堂上，我不僅要求學(xué)生從語境、語感出發(fā)對(duì)文本展開想象，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。

3、情景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，筆者始終以學(xué)生為本，構(gòu)建鮮活創(chuàng)新的語文教學(xué)情景。課堂上，我讓學(xué)生唱主角，積極參與，主動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生都能充分展示自己的特長(zhǎng)和稟賦，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性。我常安排學(xué)生根據(jù)文本演講、自編課本劇、自做道具，在課內(nèi)讓學(xué)生親自演一演文本中內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)入情景，在活動(dòng)中理解課文、感悟情感、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、落實(shí)知識(shí)的教學(xué)。

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。當(dāng)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，有效參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)探究、體驗(yàn)，這才是真正的課改精神，這才是語文教學(xué)的不破的真理。蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲——這是他的不幸?！倍?dāng)一位教師真正把語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生時(shí)，這不僅是學(xué)生的幸運(yùn)，也是教師的幸運(yùn)，因?yàn)椋麄兌紝闹袩òl(fā)出生命的活力，他們的智慧必將同構(gòu)共生。

葉寶金，教師，現(xiàn)居江蘇南京。