寫作能力培養的基本定位和主要途徑

中學作文教學是科學性很強的工作，作文訓練和指導應考慮怎樣解決好作文內容方面的問題，怎樣解決好作文的結構、布局及有關章法和表達等方面的問題。但是在目前的教學設計中，這些內容的重點很難予以充分體現。所以，當務之急是教師要聯系學生實際，明確基本定位，確定主要途徑，科學有效地提高學生作文水平。

基本定位之一：培養學生在文章中表達真摯的思想感情，增強學生的感悟能力

中學作文教學的目的在于讓中學生寫出感情真摯的作文，表達自己的獨特感受和真切體驗。真實是文章的生命，也是文章的魅力所在！“感人心者莫先乎情”，情感“不精不誠，不能感人，故強哭者，雖悲不哀；強怒者，雖嚴不威；強親者，雖笑不和”。好的作文需要心靈的感悟。感悟包括對自然、社會、人生、文學、藝術的感悟，也包括對生活的感悟。因此，作文教學要激發學生的情感，增強學生的悟性。

基本定位之二：指導學生儲備豐富的事實材料

教師要引導學生作文前做好充分準備，豐富的事實材料是學生寫好作文的基礎。只有認真，體驗生活，做生活的有心人，才能從根本上解決材料來源問題，寫出內容充實、生動活潑的好文章來。教師首先要教給學生觀察的方法，要學生留心觀察對象與別的同類事物的顯著不同的地方，仔仔細細地觀看，要有次序，不雜亂；要完整，不遺留。并且指點學生挖掘事物的深刻含義。還可指點學生由此及彼，把事物聯系起來觀察。其次，引導學生實地取材，可在作文前先提出要求，使學生明確寫作目的和任務、應注意的事項等。再指導學生切切實實地去實踐，有目的、有計劃、有步驟地進行取材和寫作訓練。

基本定位之三：引導學生儲備豐富的詞匯

學生收集的素材要通過語言進行調節，并通過語言的形式表達出來。就像做衣服要用布料，蓋房子要用木料，說話、寫文章也要有材料，這就是詞匯。因此，鼓勵學生積累豐富的詞匯是培養中學生寫作能力的關鍵。

基本定位之四：幫助學生掌握基本的文體規范和文體寫作方法

要培養高中生文體意識，讓學生對文本類別，各種文體的語體特征、結構特征和寫作要領及各種文體特征的相互滲透有一定的了解。在教學目標的制定上，要力求具體明確，制定總目標和分目標不能過于籠統抽象。根據高中三個年級所需要掌握的文體要求、學生的不同個性以及所擁有的接受能力，分階段有針對性地培養高中生寫作文體意識。也就是說，明確要求每個學習階段具體掌握哪些文體寫作知識，達到何種寫作水平，再通過測試檢驗學生的寫作能力，同時兼顧每個學生的接受能力。

主要途徑之一：突破程式化的教學方法

作文是最富個性的思維活動。多角度思考問題，思維才會活躍，作文才體現個性，這是保證個性化作文質量的關鍵。

通常我們說到“讓人三尺又何妨”時都會談到謙虛、禮讓，可是一個學生在《微談“讓人三尺又何妨》中卻反其道而行之，強調“不讓”：

三尺。講臺，足以教書育人；土地，足以和鄰二家；白綾，足以死楊貴妃；國土，足以為國仇家恨……

三尺，不是可以隨便讓的。秦不讓三尺之地，故滅六國，收九州；漢不讓三尺之地，故土地遼闊，匈奴不得肆意；元不讓三尺之地，故一代天驕，地跨亞、歐兩大洲……

這樣立意，使人耳目一新，叫人拍案叫絕！

教學中，教師不能用唯一的標準去評判學生的作文，應善待學生的創見，這樣學生才敢放膽表白，逐漸形成一種不唯權威，敢于思考，敢于懷疑的個性心理。思維空間的拓展，無意為作文“百花齊放，百家爭鳴”提供了可能，相信學生睜著眼睛說違心話、擺出道貌岸然的架勢、迎合成年人的意志說教的情況會越來越少，“程式化、成人化”的局面也就不難打破了。

主要途徑之二：具有一定開放度的作文命題

首先，作文命題應盡可能避免濃重的道德化和說教，不能一個題目就已經決定了所有學生作文的中心。

其次，作文命題給學生的自由度要放寬。比如，魏書生作文命題思想在命題形式上就為我們提供了很好的借鑒。他一般每次作文訓練出三個參考題目，包含多種文體，或記敘，或議論，或說明。在內容上，盡可能貼近學生生活實際，切合學生生活熱點，盡可能發揮學生的想像力，盡可能觸動學生的心靈。

主要途徑之三：靈活科學的作文評改

高中寫作教學應該鼓勵、培養學生的評改意識，逐步提高學生的評改能力。葉圣陶先生在《中學國文教師》里說“對學生的作文只給予一定的評論和指點，讓他們自己去考慮如何修改”，這樣，有助于學生逐步理解怎樣寫作才可以清楚暢達地表其情意，從而使學生養成習慣、學會作文，達到自能作文而不待教師改的境界。

趙景異，教師，現居江蘇江都。