中學語文教學的困境

參加工作這么多年，對語文教學積累了不少的教訓，也看到了語文教學方面的一些弊端，感到語文老師和語文教學在教育界一直被詬病頗多，甚至在社會上也是如此，自己內心也有頗多感概，簡單地概述如下。

一.“懂”語文的人太多，行政干預太多

自古以來，由于人們在任何場合都在用語言文字交際，人們的書寫離不開語言文字，很多場合都可看到漢字的條幅，一旦這些東西出現問題，就會有人說，看，又錯了吧，上學時語文老師沒有教好，你們語文老師是誰？只要能認識漢字聽懂漢語就都可以評價語文，寫錯字是語文的事，說錯話是語文的事，用詞不當是語文的事，文章沒文采是語文的事，理解出現偏差是語文的事，數理化題分析不出題意當然也就是語文老師教得不好……確實，在社會上語文承載的東西太多了，因此有時感到語文有些不堪重負，語文老師也就創痕累累。

正因為“懂”語文的人太多，識漢字的人太多，尤其是所有領導都識漢字，凡事就能與語文接軌。多年來語文老師就一直成為嘲諷的對象。教育界的領導蒞臨學校視察，如果要聽課，假如沒有自己負責的學科上課，而又必須聽課，那一定會聽語文，然后出來就會大發感慨。他們這些人同高中的校長們不同，高中的校長們整天泡在課堂里，他們能夠說出課堂的好壞，但這些教育界的領導們就不一樣了，他們說的話又往往代表領導層面，他們的話足可以成就一個身份卑微的教師也可以砸死一個身份卑微的教師，于是乎年輕教師就這樣被蹂躪來蹂躪去，被一些所謂“懂”語文的人操縱著。所以有人說，只要是識字的人都能評語文課。

由于語文處在所有學科的最前沿，所有學科都離不開語文，語文是一門工具，是所有學科的文字載體，所以只要是改革就要從語文開始，而這種改革無不從語文開始，于是乎領導們的行政干預也就來了，說語文落后了，語文老師固執，語文老師不思改變等等。

二.語文老師沒有深入研究教材，落入傳統思維

別人的偏見固然不應當，但這一些情況為什么會產生，要知道一切都是有原因的，關鍵是有的語文老師不爭氣，根本就沒有改變和不想改變。我知道有很多老師根本沒有深入研究教材，年輕教師如果所教的課文是自己上學時老師講過的，就會循著過去老師講的路子講，如果沒有講過，自然就要根據教參和網絡上的分析講解課文，而沒有自己研究教材，沒有自己的東西，對一些課文的理解僅僅是一步一步按照教參的解釋分析將文章過一遍就算完事，這是非常不妥當的。我認為對于每一篇文章作為一個老師最少要讀五遍，否則你是無法正確理解文章內容把握整體思路的，那也就無法去在課堂上引經據典洋洋灑灑侃侃而談了。

在平日，其實很多老師的語文教學即是如此，僅僅是按照經驗講解，不再去讀課文，不再去研究教材，甚至有的老師上課時拿著老課本，有時就出現了新教材已經改變了而由于老師不知道仍然按照老教材講的尷尬情況。如果我們拋開課程標準和高考考綱不管，作為一線教師，對于一篇文章，即使你講過了十幾遍，如果你仔細研究，也會發現很多原來那么多次都沒有發現的新東西，這就是人們說課文常講常新啊。

三.部分老師對自己的職責不甚明白

記得《師說》上的“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學而大遺，吾未見其明也”，現在說有的老師就是如此，該句就變成了“句讀之不知，惑之不解，或教焉，或否焉，小學而大遺，吾未見其明也”，道理是一樣的。人們說“文以載道”，這就說明了文章的功用，它是用來講授道理、傳播思想的，是一種載體，而不單純是一種知識科目。我覺得語文老師的職責應該是引導學生鑒賞品味文章，引導學生理性分析文章，引導學生自己篩選整理文章重點，把握分析文章的要領，時間長了形成習慣，老師就只起了一個舵手的作用。學生們成了水手，自己找事去做，老師就能省很多事，但這并不表明老師就顯得沒事可干了，越是這樣老師才越忙，老師才更加需要下功夫和氣力備課，考慮如何調動學生思維，如何使課堂內容更豐富。所以老師必須要明白自己的職責——傳道授業解惑。

作為一個語文老師，教學中的這些弊端隨處可見，因此應該深入研究，先從自身找原因，改變自己的觀念，加強責任心，積極投入，適應新的課改形式，將新的課堂理念應用到教學中去，以此來改變人們對語文老師的印象，改變語文老師的尷尬處境。

秦憲亭，教師，現居山東昌樂。