中學語文教學學案探討

傳統的語文教學模式是教師充當主體，以教師的講為主而不考慮到學生是否學有所得，課堂氣氛很沉悶。這也一直是教師在教學中最大的困擾。新課程改革的實施對課堂教學提出了新的要求，探究式教學模式成為教育工作探討的一個話題。

一.問題探究式教學的定義

探究式教學是20世紀50年代后半期，美國在“教育現代化運動”中提出的一種教學方式，其倡導者施瓦布強調“探究的問題、探究的過程和探究的方法”，注重在探討中培養學生的能力。中學語文問題探究式教學，就是通過教師根據課文設立問題，讓學生通過分析、探討，最終得出比較符合教學目標的答案，從而完成課堂教學任務。因此，相對于學生的層面來說，也可以稱之為“問題探究式學習”。

實施中學語文問題探究式教學，要在教師把握課堂教學環節下，學生圍繞教師設立的問題，依靠教材、輔助材料，以及日常積累的知識，通過獨立探究或合作探究，自主或合作尋求信息，從而培養探究能力、獲得知識。教師在實施問題探究式教學實踐中，應立足于學生學習能力的開發，著力培養學生的探究能力，包括信息收集處理能力（預習）、思維和推理能力（分析）、解決問題的實際操作能力、表達與交流能力、團隊合作能力等。

二.傳統的語文教學模式與問題探究式教學的比較

在傳統的語文教學模式中，一方面，由于受教師影響，教學環節缺少師生、生生之間的互動，習慣于被動接受學習，學生的學習方式單一、學習能力普遍不強。另一方面，教師常以自己固定的思維和教學方式影響學生，教學情形基本相似，“引導”學生最終得出所謂的標準答案；學生主要是在教師的引導下被動地學習，學生學習興趣普遍不高。問題探究式教學正是針對傳統教學中存在的局限性，強調以問題解決為中心，與多種學習途徑相結合，倡導教師與學生的互動，以及學生之間的交流與合作（如小組討論），強調外部支持與引導在探索學習中的作用，如教師的引導與促進作用。簡而言之，傳統語文教學側重于學生的“聆聽”能力，注重的是學生的學習結果；而問題探究式教學側重于學生的“思考”能力，注重的是學生的學習過程。

國家新一輪基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。《語文課程標準》明確提出：“語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”問題探究式教學正符合語文教學改革的這一趨勢，它改變了傳統語文課程教學過于注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動的學習態度，強調從單純注重傳授知識變為引導學生獨立思考、協作解決實際問題的能力。

三.探究式教學模式中的應用實例——以練代講的學案教學

俗話說：“教無定法”，但教學應遵循一定的規律。“以練代講”的學案教學強調讓學生獨立或合作解決教師預先設置的問題，通過分析探究，學習隱含于題目訓練中的知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。它可以遵循一定的規律，其基本模式一般包括以下幾個教學環節：①自主預習，②合作探究，③限時作業，④個性練習，⑤歸納小結。

學案教學的編寫可以從學習目標、課時目標、自主預習、合作探究、個性作業等方面進行編寫。

四.教師在教學過程中應注意以下幾個問題

1.要做好問題探究性教學的組織者和推動者。中學語文問題探究性教學立足于教材，鼓勵學生積極嘗試，自主探究問題，尋找答案，讓學生在探究、實踐的過程中獲得知識，增長能力。教師要以組織者、引導者和學生的學習伙伴的身份，引導學生自主探究，實現語文知識的綜合運用和各種能力的整體發展。

2.要及時提供引導和幫助。當學生在探究實踐中遇到困難或障礙時，教師要及時提供引導和幫助，或提醒學生調整方式，或提供信息來源的渠道，引導學生分析問題、解決問題。

3.要科學設置問題。教師要根據語文學科和教材特點、設置問題，不能偏離課文主題，問題設置難度要適中、適用，要有利于教學環節的推進、有利于教學目標的實現、有利于學生探究能力的培養。

吳中侶，教師，現居江西贛縣。