高中科普文閱讀的三個視角

科普文章在高中人教版新課標(biāo)教材中有兩個單元，是分別《語文（必修三）》的第四單元和《語文（必修五）》的第四單元，對于科普文章的學(xué)習(xí)，《教師用書》對于必修三第四單元是這樣介紹的：“這個單元學(xué)習(xí)科普文章。優(yōu)秀的科普作品在傳播科學(xué)知識的同時，也在弘揚(yáng)科學(xué)精神。我們閱讀這些作品時，要重視科學(xué)精神的熏陶，關(guān)注科學(xué)探索的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家追求真理所體現(xiàn)出的人格魅力，感受科學(xué)文章語言清晰、簡捷、準(zhǔn)確的風(fēng)格?！薄罢Z文課中學(xué)習(xí)科普文章，并非以學(xué)習(xí)最新的科學(xué)知識和科學(xué)發(fā)明為主要目的，而是得到科學(xué)精神的熏陶?！睂τ诒匦尬宓谒膯卧沁@樣介紹的：“這個單元指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)小論文。這里所說的‘小論文’，是科學(xué)普及意義上的文章，大多是為了普及科學(xué)知識、引起大眾對科學(xué)的關(guān)注、興趣和熱情而寫的。這些文章不一定是發(fā)前人之所未發(fā)，卻都出自科學(xué)大師之手，觀點確實，論證嚴(yán)謹(jǐn)，文筆生動，兼有理趣。”這些言論，既是對科普文的特點的認(rèn)識，也是對科普文教育價值的闡發(fā)，充分體現(xiàn)了編者的編寫意圖。

從高中教學(xué)的要求來看，科普文的教學(xué)，應(yīng)該既要完成對學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要充分體現(xiàn)語文教學(xué)的語文味。為此，科普文的閱讀教學(xué)宜有三個角度：說明文的角度，議論文的角度，散文的角度?！蹲鳛樯锏纳鐣愤@篇課文，充分體現(xiàn)了這三個角度。這是一篇介紹動物，特別是昆蟲集體生活時的獨特現(xiàn)象的科學(xué)小論文。作者選取獨特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進(jìn)行比較，描述它們在集體行動中所表現(xiàn)出來的高度組織性，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現(xiàn)象”，對傳統(tǒng)生物學(xué)過分強(qiáng)調(diào)個體行為和動物本能的觀點進(jìn)行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認(rèn)識自身生存危機(jī)提出了警視。文章語言幽默生動，澄清了人們對集體生活的生物的許多誤解。

一.從說明文的角度去閱讀，分析文章介紹的對象是什么，有什么特點，體會科普文內(nèi)容的科學(xué)性。

作為一篇科普文章，它的第一個任務(wù)就是向公眾作科學(xué)知識的普及，也就是要告訴公

眾有關(guān)科學(xué)方面知識。那么，讀者也從作者的介紹中了解到科學(xué)方面的一些現(xiàn)象、知識、觀點或其他?！蹲鳛樯锏纳鐣肥紫染褪且瓿蛇@樣一個任務(wù)。

在文中，作者向公眾介紹的第一個對象是螞蟻，先從整體上對螞蟻的生活習(xí)性、行為能力、交流方式等方面比較螞蟻與人類的相似之處，再介紹個體的螞蟻的沒有什么思想，一群螞蟻“看起來有點意思了”，“數(shù)千螞蟻的密集群體”則“思考、謀劃、計算”，是“某種活的計算機(jī)”，然后進(jìn)一步向公眾詳細(xì)介紹螞蟻的群體活動——建造蟻丘，它們分工協(xié)作，能選擇不同規(guī)格的材料，修復(fù)被破壞的“建筑”，突出群體螞蟻的智慧。第二個對象白蟻更有特點：群體變大時，其智慧似乎也隨之增加。它們能“像藝術(shù)家一樣開始工作”。蜜蜂、黏菌細(xì)胞、魚類、鳥類等等都有這樣類似的特點。作者通過介紹這些生物，告訴公眾這些不知道的或者說是被傳統(tǒng)忽視的事實，向公眾傳達(dá)自己的觀點。

那么，我們運(yùn)用說明文的閱讀方式，通過分析、歸納說明對象的特點，接收到作者傳達(dá)的信息，為進(jìn)一步閱讀打下了基礎(chǔ)。

然后，我們可以著手對文章的說明方法進(jìn)行分析，但我們很快就發(fā)現(xiàn)，本文的說明方法其實很“單純”，主要是舉例子、作比較。舉例子是寫了螞蟻、白蟻、蜜蜂等幾種生物的特征；作比較就是將這些生物與人作比較，突出生物與人的共同之處，即高度的組織性。同時從這“單純”的說明方法運(yùn)用上，我們也知道了作者的意圖：向公眾傳達(dá)了一個很明顯信息，即一些群居性的生物其實與人類一樣，也有著社會性——互相依存，互相聯(lián)系，同步活動。

我們在閱讀過程中一方面了解了科學(xué)知識，另一方面也體會到作者在科學(xué)探索過程中的獨到發(fā)現(xiàn)和勇氣。

二.從議論文的角度去閱讀，分析文章的觀點是什么，支撐觀點的理由是什么，體會科普文論述的嚴(yán)謹(jǐn)性。

從說明文的角度我們知道了作者想表達(dá)自己的觀點，那么作者為什么要表達(dá)這樣一個觀點呢？他的觀點能說服大眾嗎？為了鮮明地表達(dá)自己的觀點，作者作了一番努力。本文不像高中生常學(xué)的議論文，也不能用典型議論文閱讀方式去分析，但我們抓住論證的基本特點去分析，就會發(fā)現(xiàn)本文的論證方法既獨特又普通。說它獨特，是作者的視角獨特，作者始終是在與人類行為的對比中談?wù)撋锏纳鐣袨?，始終認(rèn)為人類行為與生物的社會行為有著共同性。說它普通，從全文來看，我們會發(fā)現(xiàn)作者用了兩個很常見的論證方法——舉例論證和對比論證。因為事實勝于雄辯，作者對大量的事例進(jìn)行細(xì)致的剖析，目的就是很明確地告訴公眾自己的觀點是正確的，不容置疑的；因為對比，就會使文章的論證更清晰，更有力。作者為了證明自己觀點的正確，注重列舉典型材料。如，以“黑鴉鴉蓋過地皮的數(shù)千螞蟻的密集群體”來搬動死蛾，從而“看到它思考、籌劃、謀算”；以將被破壞的蟻丘修復(fù)為原樣，來證明其勞動的協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性。作者對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。作者在論述中，無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強(qiáng)調(diào)社會化的重要性。

三.從散文的角度去閱讀，分析文章的語言，品味語言的“味道”，體會科普文表達(dá)的藝術(shù)性。

《作為生物的社會》語言非常幽默，表達(dá)意蘊(yùn)豐富，如果我們對其中典型段落作一點分析，就能領(lǐng)會其中味道。

（1）“從適當(dāng)?shù)母叨韧驴?，大西洋城邊青天白日下的海濱木板路上，為舉行年會從四面八方聚集而來的醫(yī)學(xué)家們，就像是群居性昆蟲的大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個急匆匆來回亂竄的個體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點點信息?！蔽恼麻_頭就令人耳目一新，說那些為了開會“從

四面八方聚集而來的醫(yī)學(xué)家們，就像是群居性昆蟲的大聚會”，他們“急匆匆來回亂竄”“碰碰觸角，交換一點點信息”，看起來和螞蟻沒有什么兩樣。以描述螞蟻的語言寫人類中的出類拔萃者，這樣寫，生動形象，能激起閱讀興趣。同時，還暗含著作者的深意：人類不過是大自然中一分子而已，就如匆匆奔走的螞蟻，犯不著有地球主宰的優(yōu)越感，也許從螞蟻的角度來看，人類不過是一群“大螞蟻”而已。但人們卻不愿意承認(rèn)，用作者的話來說“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。這句話狠狠地諷刺了人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認(rèn)這一事實，真是有些為難。

（2）“它們培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲作家畜，把軍隊投入戰(zhàn)爭，動用化學(xué)噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸?？棾蚕亴偈褂猛?，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌使用。它們不停地交換信息。它們什么都干，就差看電視了?！弊髡吖P下，螞蟻有目的勞作，進(jìn)行高科技戰(zhàn)爭，捕獲敵人，使用童工，簡直就是人類行為。言外之意在于，螞蟻的行為與人類行為高度相似，螞蟻的社會行為與人類的社會行為有極大的共性，人類不必有盲目樂觀、自大的情結(jié)。

這樣的段落在文中非常普遍，只要我們細(xì)細(xì)品味，不難體會到作者的幽默和幽默背后的豐富含義及人文情懷。

從三個方面解讀文章，可以得到全面的認(rèn)識，從說明文的角度閱讀，我們知道科學(xué)現(xiàn)象；從議論文的角度閱讀，我們接受作者的觀點；從散文的角度閱讀，我們更深刻了解作者的態(tài)度。還可以學(xué)會提煉科普文的觀點，明確科普文表達(dá)的獨特方式，領(lǐng)悟科普文背后的科學(xué)精神、科學(xué)興趣。

吳神兵，教師，現(xiàn)居湖北通城。