讓學生愛上語文課

在語文課堂上，我們經常看到這樣的情景：老師在講臺上激情飛揚地講解，學生在臺下要么神情木然地傾聽，要么說話、看小說，要么偷聽音樂、偷玩手機，甚至干脆呼呼大睡……為什么我們的語文課堂竟然淪為學生休閑娛樂的場所？主要是因為我們語文老師長期以來只把學生當作被動接受知識的容器，沒有把學生當成學習的主人，滿堂灌、念教參的做法讓學生失去了學習語文的興趣，這樣的語文課堂對學生哪來的吸引力？那么，怎樣才能讓學生愛上語文課呢？

一.激趣設疑，讓學生鉆教材

興趣是最好的老師，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，只有激發學生的學習興趣，才能調動學生自主學習的積極性。因此，語文老師要改變傳統的單一的注入式教學模式，采用先進的教學手段，用情景劇、導游詞、演講、辯論等方式提高學生的參與意識，改變傳統的老師講、學生聽，老師累、學生煩的現狀，讓學生真正愛上語文課。

教學時，要精心設疑，引導學生自主鉆研教材，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為主角。如在教學《皇帝的新裝》時這樣設疑：在這篇文章中，誰是最可笑的？誰是最可恨的？誰是最卑鄙的？誰是最可愛的？請說出理由。這樣的問題學生很有興趣，自然會深入鉆研教材，在解決這些問題的過程中，學生既理解了課文內容，又培養了思維能力和自主探究的能力，可謂一舉多得。

教師還要鼓勵學生大膽質疑。如在學習《石壕吏》時，鼓勵學生根據“吏呼一何怒，婦啼一何苦”進行質疑：這兩句詩在全詩中起什么作用？“婦”苦在何處？這樣一質疑，學生就會研讀整首詩，從詩中尋找答案。這與老師講解，直接告訴學生答案相比，效果會有天壤之別。

二.改編文本，讓文字活起來

小說、戲劇，情節跌宕，對學生很有吸引力，但如果只是教師一個人唱獨角戲，即使講得再繪聲繪色，學生還是會感到乏味和疲憊。這時不如把主動權交給學生，讓學生充分發揮自己的聰明才智，再現小說的整個情節。如上《變色龍》一課時，在引導學生整體感知教材、梳理故事情節、分析人物形象后，讓學生自由組合，自編自導自演《變色龍》。學生興趣盎然，把一個沙皇專制統治的忠實走狗——警官奧楚蔑洛夫的形象表演得惟妙惟肖，讓我們看到了奧楚蔑洛夫見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的丑惡嘴臉，了解了沙皇專制統治的黑暗和罪惡。更讓人驚嘆的是學生在表演時還別出心裁地加上了這樣的情節：晚上，奧楚蔑洛夫在燈下寫工作日記——今天，我在街上處理狗咬人事件的時候，真懸哪！幸虧我反應快，要不然，我也許已經卷鋪蓋走人了，甚至暴尸街頭了！赫留金，對不起，請你理解我的難處吧！你想想：假如我憑良心為你作主，處死了將軍哥哥家的狗，那我不是自尋絕路嗎？我是迫不得已呀！

這簡直是神來之筆啊！這一情節，不僅拓展了小說的內容，還巧妙地揭示了奧楚蔑洛夫之所以顛倒黑白、胡亂斷案的社會根源。我們驚喜地發現，學生既能深入到文本之中，又能從文本中跳出來，讓靜止的文字變成鮮活的形象，不僅掌握了知識，培養了技能，又在表演中享受了創作的樂趣。

三.走出課堂，讓學生動起來

在學習朱自清的名篇《春》之前，帶領學生到野外踏青，讓學生仔細觀察春天的景物特點，也以《春》為題寫一篇文章，再和大作家比一比，看誰寫得更精彩。同學們在領略了大自然的美好春光與勃勃生機后，寫出的文章生動傳神，情韻悠長。而在欣賞朱自清的優美文字時更是樂不可支。同學們看到自己只要勤于觀察，善于動腦，精心構思，也能讓靈動的文字隨筆尖跳舞，是一件多么愜意的事情！說不定學生心里當大作家的理想的種子正生機勃發呢！

這些活動之所以受到學生們的青睞，是因為老師為學生創造了融入自然、接觸社會的條件，為學生提供了展示自己才華的平臺，使他們在與自然、社會的零距離接觸中獲得了寫作的靈感，培養了社會實踐能力。

四.趣味作業，讓學生樂起來

語文作業要精心設計，要讓學生以完成作業為樂。如在上完《風箏》一課后，我給學生留了這樣的作業：

(1)請你設計并制作一個風箏。

(2)選一個風和日麗的假日到野外放風箏。

(3)以《做風箏》或《放風箏》為題寫一篇500字以上的作文。

學生完成作業的過程，既是玩的過程，又是學的過程。讓學生在玩中培養設計能力、動手能力，獲得審美的愉悅，寫作時就會文思泉涌。

總之，老師只要更新教育理念，以學生為中心，采用先進的教學手段，用靈活多樣的教學方法，把每堂課都上得有聲有色、情趣盎然，學生一定會發自內心地說：語文課，讓我們愛你也容易！

王水清，教師，現居湖北英山。