中學生語感能力的培養

語感能力的培養，是現代語文教育的需要，也是實施素質教育不可缺少的重要內容。《全日制義務教育語文課程標準》中就強調，語文教學要“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”

所謂語感能力就是語言感受能力、語言對比能力、語言理解能力、語言駕馭能力的總和。語感能力是在閱讀過程中逐漸培養起來的，培養語感能力的關鍵，在于閱讀好文章，所謂閱讀好文章，不是一般的閱讀，而是反復揣摩、品味、推敲、吟詠。那么，在語文教學中怎樣培養學生的語感能力呢？

一.加強學生朗讀訓練，積累語言，培養語感能力

“書讀百遍，其義自見。”從學習漢語言的規律來看，漢語言的特點決定了要學好它，最主要的是靠自身的實踐。因此，在教學中，以課文閱讀指導為重點，以錄音朗讀帶為輔助，以“聽錄音——自讀對比——跟錄音讀”為操作程式，訓練學生朗讀課文，只有讓學生通過對語言文字充分地閱讀，用心地感受，反復地吟詠，他們才能真正體味到漢語言的獨特魅力，從而實現對語言的完美組織形式的感悟，真正把語言學到手。

在語文教學中，教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征。采用靈活多變的教學方法，引導學生聯系語言環境和生活實際理解詞語和句子，重視語言的累積。為此，在指導朗讀的同時，還應重視背誦及其指導，以幫助學生積累文中的精彩語段，并結合課文的閱讀逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學會精讀、略讀、瀏覽，學會利用閱覽室、圖書室、網絡等查閱資料。培養初步的收集和處理信息的能力。識記語言材料越多，語言經驗越豐富，對語言的理解和應用也就越準，語感能力也就越強。同時，學生積累了大量的語匯、大量的句式、大量的段篇，作文下筆時就能辭直義暢，奔馳放達，任憑吞吐。

二.引導學生對關鍵字、詞、句的揣摩，培養語感能力

教學中，教師要對文章中的經典，有獨創性的字、詞、句引導學生去深入探討，慢慢咀嚼，細細體味。這樣，語感能力的培養才能點到實處，拔到妙處。如“春風又綠江南岸”中的“綠”字，王安石四易其字，為何最終確定了這個“綠”字呢？“鳥宿池邊樹，僧推月下門”中的“推”字，詩人賈島原來也在“推”與“敲”之間徘徊，用他自己的話是“兩句三年得，一吟雙淚流”，但他為何最終還是選擇了“推”字？又如魯迅的《故鄉》中講到，“路是人走出來的。”這句話的真正含義是什么呢？如果學生能對這些關鍵語句潛心鉆研，仔細思考，就能體會出其中的豐富內涵。感悟出其中的精妙所在，就能使自己的語感能力和欣賞能力逐步得到提高。

再如教讀《變色龍》一課，只要教師引導學生揣摩、品味好警官奧楚蔑洛夫對同一條狗的稱呼，一會兒是“瘋狗”，一會兒是“名貴的狗”，一會兒是“下賤胚子”，一會兒卻又變成“嬌貴的動物”，學生就會從中感受到文中的主人公對狗咬傷人的處理，對狗的稱呼與態度完全是受狗主人的身份主宰。聽說這是尋常人家的狗咬傷人，就擺出貌似公允，秉公處理的架勢；而聽說是席加洛夫將軍或其兄長家的狗時就百般獻媚；而最后又聽說是平民的狗時又擺出欺人的臭架子。這樣，學生在品味語言的過程中，認識到文中的主人公是一個趨炎附勢、媚上欺下、見風使舵的人物。其令人做嘔的形象就會躍然紙上，令人回味，令人難忘。可見，閱讀文章時斟詞酌句，就是培養學生語感能力的切入點。

總之，語感能力是長期在語言實踐中形成的一種能力，學生的語言功底、智力水平、思想品格、審美情趣、文學修養，以及生活交際技能等諸因素都是通過方談舉止表現出來的，而這些因素也正是語文素質的綜合體現。所以，在語文教學中，只有抓住語感能力的培養，才是抓住了語文教學的根本。

周啟德，教師，現居貴州黃平。