情感是閱讀教學的生命水源

在一次縣級優質課競賽活動中，七位老師上同一課題：《皇帝的新裝》，評價人物形象時，有的老師這樣設計：你認為哪一個人最可恨？哪一個人最可愛？為什么？而另一個老師的設計是：假如你手中有一根鞭子，你最想抽打誰？假如你手中有一朵紅花，你最想給誰戴上？為什么？

前一位老師的課堂讓人如坐大牢，度日如年。學生要么面面相覷不知所以，要么傻乎乎地看著老師一個人在講臺上唱獨角戲。而后一位老師的課堂卻如行云流水，一氣呵成，教師和學生在愉悅的課堂氛圍中出色地完成了教學任務。究其原因，前一位教師問題設計偏冷，與學生心靈產生了一定的距離，造成了教師與學生、與文本脫節的現象。后一位教師卻充分調動了學生的情感，使其積極投入到閱讀文本中去。如此看來，情感，是閱讀教學活動中的生命之源。

《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。”語文教學中的情感包括兩個方面：一是對語文學習的情感，即對語文的興趣、熱情程度。二是培養學生高級的情感，即通過文章的熏陶培養學生道德感、理智感和審美情趣等。前蘇聯蘇霍姆林說過：“在知識的活的身體里，要有情感的血液在暢流。”因此，我們在教學活動中，必須充分調動學生的情感才能完成教學目標、增強教學效果。

那么，我們應該如何做才能實現這個目標呢？

一.激情渲染，激發興趣

特級語文教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”因此，作為語文教師，我們應該具備良好的語文素養，沉淀深厚的文化積累，有豐富敏銳的情感，對文本有深入獨到的理解，對學生有著細致周到的了解，然后，才能真正設計好導語乃至整個課堂的流程。在教學實踐中，我們常常用身邊的人和事情來吸引學生，或者利用多媒體的音畫來渲染氣氛，或者創設一定的情景來鋪墊課文——例如，在教學《敬畏自然》一課時，我用新近發生的有關日本海嘯的視頻導入，然后配上導語：我們曾那么意氣風發地相信“人定勝天”，口口聲聲說要征服自然。可是，如今我們沒有征服大自然，卻被大自然征服了！那么我們究竟該用什么樣的態度對待自然？《敬畏自然》會給我們指點迷津的。

二.披文入情，春風化雨

任何一篇優秀的文章都包含作者濃濃的情感，無論是小說，還是散文，無論是說明文，還是議論文，抑或實用性文體，都離不開一個“情”字，而要讓作者的情感在學生心里產生共鳴，教師必須教會學生披文入情，使學生受到情感的熏陶，完成高級情感的培養。怎么做呢？

首先是有感情的朗讀，利用各種朗讀的方式去感知文本，使學生對文本有整體感知。其中最重要的是把握作者的情感！例如，《背影》中的父子情深，《老王》一個幸運的人對不幸人的愧怍，《最后一課》的愛國情懷等等，只要抓住了文本的情感，就抓住了教學的主線，也就找到文章的脈絡，然后沿著這條脈絡去設計其他教學環節，可以收到事半功倍的效果。

二是品味語言，對于文中最能表現作者情感的關鍵句要加以反復地咀嚼與品味，通過誦讀、熟讀，由讀生感，由感到悟，由悟到移，直至產生愉悅的審美情趣，從而達到“使其言皆出吾之口，使其意皆出吾之心”的最佳境界。

三是鑒賞評論，弘揚個性。對文本的內容，人物形象，故事情節，文章寫法，學生都可以有自己獨到的體悟與評價，不必拘泥于一家之言。不過，教師也必須引導學生尊重文本，尊重作者原意，并不是天馬行空的胡亂發揮。這就是春風化雨，潤物無聲。學生在積極的參與中得到了美的熏陶，促進了他們健康積極的心靈成長。

三.情感遷移，激活創新

語文的外延與生活的外延相當，我們在教學中應該立足課內，著眼課外。以教材為導向，教給學生閱讀的方法，有意識地把課堂延伸到課外閱讀中去，既培養他們良好的閱讀的習慣，更讓他們從更多優秀的文學作品中吸足營養，滿足健康成長的需要，這才能算是真正地學好了語文。

總之，只要調動了學生情感，就像開啟了閱讀教學的生命之源，語文教學這條長河因此而流光溢彩，生機盎然！

周英萍，教師，現居重慶大足。