關注學生 促進發展

教學的宗旨是促進學生的發展，把學生培養成社會有用的人。因此我們教學中就要時時樹立學生意識，一切為了學生，一切為了學生的發展。我們的課堂教學就要多角度關注學生。那么如何在課堂教學中做到關注學生呢？

一、從教學內容的角度關注學生。課堂學生學什么，教師必須心中有數。也許有的老師說：課堂學什么是教材內容決定的，是教參講解決定的。這樣的理解未免有些偏頗。的確，教材是重要的教學內容，教參是我們教學的重要參考依據，但更主要的是如何利用好教材這個教學資源促進學生學習。這就要求我們教師在熟悉教材的基礎上，結合學生的實際，如學生的知識積累情況、興趣愛好、能力程度來確定一節課讓學生學什么內容。這里就有對教材內容的取舍或補充，也就是資源的開發和利用問題。一篇課文涉及的內容很多，諸如：立意、選材、結構、藝術手法、語言訓練等。一節課，不能面面俱到，要有取舍，要突出一兩個訓練內容。真可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”要選好教學的內容，就要結合課標要求，從學生的角度去考慮教學內容，確定教學內容的重點、難點，內容選擇準確、適合學生，才能使教學切合實際。這是從教材中選取符合學生的教學內容。其次，教師要站在九年一貫制整體目標的角度，結合階段目標去安排好每節課教學內容。如果教材內容不足，我們要適當地開發教學資源。這就需要教師開發教學資源，豐富教學內容。

二、從教學目標的角度關注學生。在選擇了教學內容后，要結合學生的實際確定好三維教學目標。有了明確的目標，我們的教學才能有的放矢，課堂才有高效的可能。目標要具體、全面、科學、準確。

三、從教學的方式、方法的角度關注學生。教學的方式、方法應是促進達到教學目標的手段。如多媒體的使用、小黑板的使用、練習篇的使用等，都要從學生的角度去思考，是否能激發興趣，是否能化抽象為具體，是否增大了課堂的容量、加快課堂節奏、促進課堂高效。如用一句話能表達的內容，你非要做一個幻燈片，本來半分鐘能做完的內容，你用幻燈片卻費了2分鐘，這不但是沒有促進學生學習，反而浪費了時間。

四、從學生學習方式、方法的角度去關注學生。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。但不等于所有的教學內容都讓學生去小組合作學習。關于學生自主、合作、探究的學習方式專家也有許多論述，我所強調的是學生的學習方式的選擇，首先要適合學生，體現在教學內容適合什么樣的學習方式去學習，體現在學生的能力水平適合什么樣的學習方式，體現在用哪種方式效果最佳，我們就引導學生運用什么方式。避免流于形式的無效學習。

五、從情感、態度價值觀的角度關注學生。我們都知道“文以載道”，絕大多數教師對教材本身的思想內容關注得很好。但教學不僅僅要關注教學內容本身承載的思想，還應關注學生在課堂上的情緒、心理、健康等。課堂上關注每一個學生，教師要為學生創造和諧的學習氛圍，使學生輕松愉快主動地學習。

六、從課堂生成的角度關注學生。教師要善于課堂拾貝，利用好課堂新生資源，這是教師教學機智與教學藝術的一個體現。課堂師生的雙邊活動，往往會產生課前預設之外的內容，也就是課堂新生成的內容。教師要善于及時捕捉這些內容，利用好課堂的生成資源。如學生回答問題的精彩內容，學生提的有價值的問題，學生課堂出現的問題等。

七、從課堂教學反饋的角度關注學生。課堂教學反饋不僅僅局限在鞏固練習、拓展練習的教學環節中，而是貫穿教學活動的始終。因此，教師要始終觀察學生、了解學情、分析學情，以便矯正思路，促進教學。如導入過程中，教師觀察學生的學習熱情是否被激發起來；在學生研究問題時，觀察學生是否參與了活動；在學生回答問題時，分析學生為什么這樣回答；了解多少學生學會了，會學了，對沒會的學生怎樣輔導等。

八、從能力培養的角度關注學生。一節課是否指導了學生的學習方法，是否引導學生探究并掌握了規律，學生的能力是否得到提高，教師要心中有數。

九、從作業的角度關注學生。作業是課堂教學的鞏固提高，但作業一定要適量、適度，符合實際。量是多少，度是難易。盡量按學生情況分層留作業。不要加重學生的負擔。作業要有布置，有反饋。

總之，培養人是一個漫長的過程，讓我們的教學堅實地邁好每一步。走一步，再走一步，只要我們堅持，那么一學期下來，幾年下來，學生一定會有很大發展。春華秋實，只要我們春天播下種子，只要我們科學的耕耘，就一定會有秋日的收獲。

李秀文，教師，現居遼寧撫順。