構建高中語文高效課堂策略

要構建高中語文高效課堂，是一件很不容易的事。這是因為：首先，什么是高效課堂，怎樣的課才叫高效課堂，并沒有一個明確的標準；其次，語文的學習是漸進式的，可能也有頓悟，醍醐灌項，但語文能力的提高的確是需要長時間培養，不是一蹴而就的，只通過一堂課或幾堂課就提高學生的語文素養和能力，是不切實際，也是不可能的。一堂課首先應是有效課堂，學生能學有所獲，或情感受到熏陶，或能力有所提升，或志氣受到磨礪，才可以向高效課堂發展。高中語文的學習是一個系統工程，在學生進入高中時就應作一個總體規劃，培養學生良好的閱讀習慣，培養學生創新的思維能力，提高學生良好的學習品質，這是構建高中語文高效課堂的前提。語文的課堂學習，應只是語文學習的一個重要組成部分，語文的學習方法，也應只是語文學習的一部分。在這里我就構建高中語文高效課堂策略，發表一點淺見。

一.做好高中語文學習的規劃

首先，應對語文新課標的要求，仔細研讀、認真體會，明確培養目標、落實以人為本的教學理念，創新實踐。

其次，語文學習離不開閱讀，要把培養學生語文學習的興趣，培養學生良好的閱讀習慣放在首位。興趣是最好的老師，可以激發學生學習的動機，語文學習興趣的培養，應以學生全面發展和終身發展的角度，以“立人”為本來提出閱讀鑒賞目標，側重情感態度與價值觀，力求營造精神家園。讓學生從語文學習中全面和諧發展，即“身體、知識、情感、意志和心理都能得到健康的發展”①，通過語言文字，“從直觀、感性、情感的層次進入到理性的和審美的境界，學生在情感豐富性和思想深刻性方面的素養便在閱讀鑒賞活動中得到了發展和提升”②。激發學生語文學習的興趣，要讓學生明白，語文學習不僅是提高語文成績，更重要的是培養思維表達能力，乃至提高個人品味和綜合素質，探求生活的真諦。培養興趣可以激發學生閱讀。閱讀分泛讀和精讀。一般說來，課外閱讀首先應該定位泛讀，讓學生在閱讀中尋求新知，即接受信息。當然，泛讀內容會因學生個性和需求而異。指導學生泛讀，即指導學生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效率，注意從技術層面進行指導。如閱讀時要減少回視次數，從有聲閱讀提高到無聲閱讀，由逐字逐句閱讀提升為整塊閱讀等。正確的閱讀方法會提高閱讀速度，增加單位時間內接受的信息量。閱讀應經常化，無論以汲取知識，還是消遣娛樂，每天應有一定的時間閱讀課外書籍并養成習慣。

對于精讀，須由老師引導，以課本中的范文為載體，注重整體閱讀與局部精讀相結合，培養學生品味語言的能力，讓學生從精讀中找到樂趣，體會語言表達的魅力，從而提高學生的思維能力，審美能力等。

第三、創造性地落實新課標。要創造性地落實新課標，就需要本著“以人為本”的精神，結合本校實際、學生實際、充分利用學校資源乃至社會資源，努力實現各時段的教學目標。

二.處理好課前、課內閱讀的關系

課外閱讀應以泛讀為主，應是在教師引導下的自主的廣泛的閱讀，目的是擴大知識面，增加知識儲備。無論是古代還是現代，無論是中國的還是外國的，應著眼于“博”。舉凡詩歌、散文，小說戲劇，新聞傳記，皆可涉獵，不可僅拘泥于自己喜愛的某種文體某方面內容。

課前閱讀是對課文的預習。通過初讀，對文章形成初步印象，能由了解基本內容到逐步學會品味語言，即能對文中重要詞語重要句子及文章思想內容有一個基本的理解，為課堂精讀做好準備。這一步是很重要的。以前在教學中發現學生也有課前閱讀，但僅限于皮毛，而無更進一層思考，所以在課堂上，學生參與討論探究的熱情不高，對文章理解不深，后雖經由老師講解，但學生收獲極少。所以培養學生課前閱讀的習慣及思考是高一上學期的主要任務之一。學生由被動閱讀到自主、自覺閱讀，需要一個過程，而對課文相關內容的準確理解，恐怕不是每個學生都能做到的。可以鼓勵學生借助工具書、資料等。初步理解課文相關內容，為課堂討論探究打好基礎。

課內閱讀一般應是老師的“導學”下，引導學生參與討論探究的精讀。由于課型不同，應采用不同的策略。課堂上應引導學生自主、主動思考，通過討論探究加深對文章理解，同時，學生在參與其中時，找到自身價值，找準自己位置。

處理好課外、課前、課內閱讀的關鍵在于明確其目的不同，引導方法應相應的有所變化。

三.課堂教學策略

（一）不同類型文本教學策略

從文本看，可分為論述類、實用類、文學類等，對不同的文本，側重培養的能力不同。所以應運用不同的教學策略，論述類文本側重于培養分析思維能力。在教學中，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，著重培養學生的概括、提煉、分析、判斷、綜合等抽象思維能力。因學生的個體差異，學生這類能力的培養會很有難度，可采用以講授為主的課堂教學模式，引導學生理解課文內容，探討文章構思方式，進而把握論點，提高能力。

對于實用類文本則側重于培養實用性思維能力。此類文本涉及較廣泛，傳統教材中只側重于新聞文本。對于新聞文本“應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型事細節，文本的價值取向與實用效果等”③，在學習中要培養學生學會篩選信息、概括信息。同時，引導學生關注時事，關心國家大事，培養學生的主人翁責任感。“對于常用應用文的教學，應主要借助文本示例來了解其功能和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析”④。對學生閱讀的指導，著重對文本內容的準確解讀和對文本信息的篩選處理能力的培養。在以學生自學為主的前提下，適當指導學生在寫作時要注意語言的簡明、連貫、得體，準確把握不同應用文的格式，并掌握一定量的套語。

對于文學類文本，則側重于培養學生創造性思維能力。這類文本是高中語文課本中占比重最大的。而文學教育是高中階段語文學習的重要任務，其核心是文學鑒賞能力的培養。在教學時鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，重視學生創造性的思維活動，有意識地激發學生的想象，聯想能力和發散性思維。同時，允許甚至引導學生對文本多視角的解讀，不必拘泥于教參上所謂參考答案。這就是課堂教學中的“放”，但并不是只放不收，因為優秀的文學作品往往蘊含了豐富的民族心理和時代精神，我們可以通過作品了解人類豐富的社會生活和情感世界，這些都需要正確的理解，不可斷章取義，忽視文學作品的整體閱讀理解。

（二）靈活采用教學模式

從教學模式上看來，語文教學模式“經典范例——誦習”“知識——傳授”型，“能力——訓練”型和“（語文）素養——養成”型。一般說來，新的模式推廣后，我們往往排斥舊的教學模式，認為是落后的，老套的。實際上，我們在實際教學中應靈活運用，不可一成不變，也不可喜新厭舊。如對古詩文的教學應以誦習為主，讓學生在熟讀成誦的基礎上去感受文本所表達的思想感情，進而體悟作者的行文構思等。如果對古詩文的教學只是著重講解，把文本搞得支離破碎，學生對文本就缺乏整體理解，效果就不明顯。對于平時教學，我們推崇“素養——養成”型模式，但若在高考備考課中，仍舊這樣，各考點的理解將不會系統化。“素養——養成”模式是基礎，“能力——訓練”是強化，在語文課堂教學中，只有根據教學目標，針對不同文本，采用不同的模式，結合學生的實際，才能構建高效課堂。

四.正確處理備教關系

新課標對語文教師有了更高的要求，這時，語文教師備課不再僅是傳統意義上的備課，而是結合教師自身實際和學生實際，逐步形成有個性的教學特色。以往有一些優質教案供參考，但大多語文教師只是機械照搬多一些，自我創新少一些，總體來說，提高教學效率就難一些。

首先要求教師對教學內容熟悉，可預構多種案例，因課堂變化而變化，因時制宜，不可拘于成案，把學生往預設的答案上引。

其實，在進行閱讀與鑒賞教學時，要注意到其根本目的是“立人”，要注意學生的全面健康發展，多采用對話的教學策略，如可操作的問題式閱讀，批注式閱讀，“合作——交流——評價”等對話式教學模式。

第三、在表達與交流中，要明確教學目標：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”平時要引導學生積極參與生活，體驗人生，激發寫作欲望。在寫作教學中，要培養學生的自我意識和獨立的個性要格，強調作文的個性化。

總之，要構建高效課堂，教師要有豐厚的知識儲備，掌握教綱、考綱，靈活創新地運用多種教學模式，要引導學生養成良好的閱讀習慣，學習習慣和思考習慣，注重學生的全面發展和個性發展；要在課堂中發揮主導作用，多采用對話策略；要不斷地學習新的教學模式，開拓創新。

注釋：

①②《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》第87頁

③④《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》第96頁

尹釗東，教師，現居湖北大悟。