在高職體育教學中滲透人文精神的途徑

[摘要]我國高職體育教師對于人文精神的認識存在嚴重不足，實際教學過程中存在只重傳授技術的現象，轉變傳統體育觀念、優化課程內容、完善課程結構、提高體育教師的人文素養是提高高職體育人文精神的有效途徑。

[關鍵詞]高職 體育 人文精神

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450—9889(C).2011.08.050

人文精神是體育教學的精神內核。作為素質教育中的重要組成部分，體育在塑造人的形體、形成獨立的人格、完善個性、健全心理、培養意志力等方面具有獨特的作用。我國高職教育近年來開始重新審視體育教學的功能，在實踐中全面拓展體育教學的功能，并進一步確立了“以人為本”的體育教學指導思想，人文精神與體育教學緊密結合在一起。在體育教學中體現人文精神，這是時代和社會發展的需要。體育本身是人文精神的體現，同時體育對人文精神產生著潛移默化的影響。學校體育作為教育學生的一種方式，對于學生人文精神的培養有著不可推卸的責任。人文精神使高職體育走出了以往單純的傳授技術、追求考核的狹隘框架，上升到更適應人的發展的階段。尤其隨著社會的發展，體育越來越強調對人的關懷和人文精神的弘揚。

因此在當前的現實背景之下，體育教學與人文精神教育的融合成為擺在高職公共體育課面前的一項緊迫任務：“體育教育與人文精神教育的融合是時代發展的必然要求，是新時期人才培養的要求，也是人自身發展的要求”。體育教育與人文精神教育的統一或者說人性化的體育教學是發展的趨勢。因此在體育教學中培養有智慧的個人，使體育教學服務于學生的全面、健康、可持續發展是其主要目標。高職體育教學中的人文精神主要體現在面向全體學生，突出學生為學習的主體，發展其個性，培養大學生體育能力，注重大學生體育方面的個性化發展。

一、我國高職體育教學中人文精神的缺失現狀

當下，我國高職體育教學中對學生人文精神培養的研究剛剛起步，高職體育教學中的人文精神教育還很不完善，存在的問題也不少。比如，在教學方法上過分強調知識的重要性，而漠視學生主觀能動性的發揮。教學方法簡單，嚴重挫傷了學生學習的積極性和主動性。課程設置方面，一些必修課和選修課只注重學生對基礎的掌握，而忽視對學生進行人文精神方面的培養。這些都制約了學生的全面發展以及人文精神的構建、培養。高職體育人文精神缺失的現狀具體表現在以下兩個方面：

(一)我國高職體育教學對人文精神的認識不足

從人文社會學的研究角度來看我國大學體育的發展現狀，當前我國體育在體育人文精神的教育和培養方面，還處于起步階段。幾十年來，我國對體育文化從人文精神的角度認識也是較為簡單，認為提高文化素質就能提高體育人文精神修養，這種認識在很大程度上制約了我國高等教育人才素質的培養規格，制約了我國大學體育的發展，使得我國大學體育事業在很大程度上落后于某些發達國家。而且，由于受傳統觀念的影響，大學生仍存在“重智輕體”思想，這就使學生對體育的理解停留在特別淺的層次上，更談不上對體育人文精神的理解和學習了。在大學體育教學中存在著壓抑學生個性、無視學生個體差異、學生主體性的缺失、大班上課等種種不合理現象。

(二)高職體育教學缺少人文精神

當前大學體育教學中所選擇的教學內容，主要以競技項目為主，強調運動內容自身的分類與體系，無視學生的身心需求。體育理論課的教學比較隨意，削弱了體育的文化性和教學實效性，實用的健身體育、民族傳統體育、現代生活體育、娛樂體育和鄉土體育課程內容比較缺乏。在大學體育中，“重課內輕課外”、“重體輕育”、“重競技輕群體”等問題突出。“重課內輕課外”是學校體育工作者重視體育課而輕視課外體育活動，割裂了體育教學與課外體育活動的生態關聯。“重體輕育”是在教學中重視體育技術技能的傳授，忽視體育的“育人功能”，忽視學生體育興趣、能力和習慣的培養。而“重競技輕群體”則是鐘情于體育的工具理性價值在學校體育中的體現，學校運動代表隊的訓練和比賽占用了有限的大部分資源，少數體育精英的表現成為關注點。此外，體育教學也忽略學生自主發展的需要，強調教師對既定課程的闡述和傳授，學生主要是接受者和吸收者。這樣不僅使學生的主體性得不到發揮，教師的創造力也受到壓抑，影響了師生的和諧溝通、教學相長，不利于學生體育人文精神的培養。

二、高職體育人文精神缺失的原因探析

(一)生物體育觀長期在我國學校體育中占主導地位

現代體育傳人中國時，人們往往只看到體育的軍事功能和強身健體的功能。解剖學、生理學的發展證實了體育對人的“生物性發展效果”。在體力作為生產力重要組成部分的年代，體育成為培養、保護、增強、修復勞動力，促進生產的工具。新中國成立后一段時期，由于我國的經濟發展速度相對緩慢，鍛煉身體、增強體質的主要目的就是為生產、國防和經濟服務，體育寬廣而深刻的人文意義無從體現。競技運動中追求金牌的意義和價值，而忽視其人文價值，反映在學校體育中則表現為片面的“錦標主義”，而忽視大多數學生對體育的渴望和追求。在學校體育教學中，只關注學生的生理負荷、心率等，身心健康、體育美學、體育價值觀等在教學和實踐中幾乎是空白。

(二)工具體育教育觀的影響

新中國成立以后一段時期，受原蘇聯教育教學理論的影響，我國形成了一套比較穩定的傳統教學理念和思維方式，即以認知為核心的工具教學觀。這種教學觀把教學過程的本質看成是學生特殊的認識過程，師生之間是教與被教，塑造與被塑造的關系。教學過程強調的是教師對既定課程的闡述和傳遞，學生只是接受者和吸收者。原本豐富多彩、充滿人文內涵的體育教學成了片面追求外在整齊、統一的機械演練，缺乏生機與活力。學生在教學活動中的主體參與權利被剝奪，獨立自主意識被壓抑，創造性和個性的發展更是無從談起。

三、在高職體育教學中培養、滲透人文精神的途徑

(一)轉變傳統體育觀念，實施人文體育

高職的體育教學在“以運動技術為中心”的核心理念下發展，是體育人文精神的一種喪失。高職體育工作的重點要從單純的體質教育向綜合素質教育轉移，重視對學生情感體驗、體育興趣、體育素養的培養和教育。特別是現代教育的理念在于把教育與人的幸福、人的自由、人的尊嚴、人的終極價值聯系起來，以人文精神培養現代人，以全面發展的標準培養全面發展的人。這必然要求充分發揮學生的學習主動勝和創造性，給學生思考問題和獨立創造的空間。在高等學校的體育教學中，無論是素質教育，主張培養學生的身體能力，特別是人的創造力，還是體育與健康教育，主張“健康第一”，其核心思想都是在承接以往體育教學傳授“三基”，增強體質的基礎上，對體育教學在人性化、人本化發展方面設置更新的目標。

(二)優化課程內容，完善課程結構

高職體育教學應當以選項課形式為主，為學生提供范圍更廣的選擇空間，以開拓其體育視野，激發其體育興趣，增加其運動參與的自主性，培養終身體育意識。在體育教學內容的選擇上要充分考慮到學生的可接受性，并且符合其生理和心理的年齡特征。即在保證學生喜好的基礎上，在內容上要豐富多彩，優先選擇益于其身心發展的體育運動項目。而且體育教學應與學生的健康緊密地聯系起來，以一種提供娛樂的方式來培養學生健康的身體，努力保持人類作為一個生物物種的生存活力。因此，必須建立以強身育人、發展個性、增強體育意識、培養鍛煉能力、養成鍛煉習慣為中心的多學科綜合課程結構。由單一的體育教學結構向體育與健康結合的綜合性多學科結構轉變。增加實用的健身體育、民族傳統體育、運動休閑和鄉土體育課程內容，并充實體育理論課的內容。這些內容是教師傳授和學生學習、認識的對象，是學生身心素質賴以發展的基礎，也是構建現代體育人文精神的基礎。

(三)提高體育教師的人文素養

體育教師在教學中是學生模仿的對象，其品德、修養，直接影響著學生。學生人文精神的樹立和人格的養成，不僅靠“言傳”，還要靠“身教”，從某種意義上講，“身教”重于“言傳”。體育教師的舉止言行、儀表服飾、神態氣質等信息傳導進學生的大腦，并反饋于教學課堂和日常生活之中。“學高為師，身正為范”，古今中外，大凡能堪稱“大師”者，不僅是因為其有高超的教學技巧和藝術，更在于其突出的學識和引人注目的人格風范。提高體育教師自身的人文素質和修養是現代體育在素質教育理念指導下對教師提出的新的要求。高職體育教師要充分體現對學生的人文關懷，做到師生間心靈相互交融，并且要用真摯的情感，奉獻給學生一片愛心，讓愛充滿整個體育課堂。在教師適時的提醒、恰當的點撥、親切的關愛的影響下，學生的人文素養也將會逐漸培養起來。

(責編 黃鴻業)