高職英語教學中應用形成性評價的探討

[摘要]高職英語教學實施形成性評價具有必要性，可采用多種形式和方法應用形成性評價。

[關鍵詞]形成性評價 高職英語教學

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.035

近年來，我國的高職教育發展迅速，這對于培養技術應用型人才，推動我國社會經濟發展具有重要意義。作為高職教育的一門基礎課程，高職英語如何體現“培養學生英語應用能力”這一目標，已成為高職英語教學的新要求。其中，如何使英語課堂教學評價體系能夠更科學地考核英語教學質量，從而對高職英語教學的發展起積極的促進作用，是各高職院校對英語教學進行改革的重要方面。本文就在高職英語教學中應用形成性評價相關問題作一探討。

一、形成性評價的基本理論

教學評價是課程的重要組成部分。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。

根據評價在教學過程中的作用和功能，教學評價可分為形成性評價fformativeassessment和終結性評價(summative as-sessment)。形成性評價是美國著名評價學專家斯克里芬(M.Scfiven)于1967年在《評價方法論》中第一次提出來的。布萊克(Black)和威廉(William)將評價寬泛地定義為教師與學生為了獲得并交流有利于改善教學效果的信息而進行的一切活動。海因(Hein)和普賴斯(Price)也認為學生從事的任何活動都可以用作評價。在教學活動中對學生學習情況進行評價所獲取的信息，為教師和學生提供反饋，并真正用于調整教學以滿足學生的需求及提高教學質量，這種評價就是形成性評價。

形成性評價是一種以學生行為表現為本的新的教學評價模式，其目的是激勵學生學習，改進學習方法，提高學習效率。形成性評價不單從評價者的需要出發，更注重被評價者的需要，重視學習的過程、學生在學習中的體驗以及師生的雙向交流。在英語教學中，除了評價學生對英語知識的掌握情況，更要對他們日常學習過程中的表現、所取得的進步以及所表現出來的情感、態度、學習策略等各方面的情況進行評價。形成性評價的最終目的不是檢測學生學了多少知識，而是幫助學生提高學習效率，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，培養自主學習精神。

二、高職英語教學實施形成性評價的必要性

目前，我國高職英語教學評價仍以終結性評價為主導，僅通過考試成績來評價學生的學習能力和教學質量，這樣的評價方式重結果、輕過程，與高職英語教學“培養學生英語應用能力”這一目標是極不相符的。當前多數高職院校仍以高校英語應用能力B級考試成績作為“指揮棒”，為了追求考試通過率，學院上層領導一味要求在英語課中加大應試輔導課時，一線英語教師則在教學目標上只注重知識的理解而忽視實際應用能力的培養；在教學過程中，學習是為了應付考試，無法充分體現學生的主體地位；在教學方法上則是灌輸多于啟發，學生的學習興趣、積極性和自主學習意識都得不到激發和培養。而這種不合理的評價機制也對教師和學生的情緒產生了負面影響，一方面不能完整地反映學生的學習和認知能力，忽略了非智力因素對學生成績的影響，導致那些考分較低的學生逐漸失去自信心，產生學習焦慮、喪失發展動力；另一方面也會極大挫傷教師進行教學改革的積極性和能動性。由此可見，實施科學合理的形成性評價體系已迫在眉睫。

教育部于2000年10月頒布了高職高專教育英語課程教學指導性文件《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確提到了要“正確處理測試和教學的關系”，即“語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力，防止應試教育。與此同時，科學的測試又能為教學改革和語言學習提供積極的反饋，是提高教學質量的必要保證”。而形成性評價方式正是切合了這樣的要求，是一種科學、合理的測試方式。另外，為全面推動大學英語教學改革和貫徹現代教育新理念，教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求》，也明確指出“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。大學英語教學評估應包括形成性評價和終結性評價”。這些關于英語課程教學的指導性文件都把科學的教學評估提到了前所未有的高度，可以說，形成性評價理念的提出既是理論上的創新，更是觀念上的飛躍。

三、實施形成性評價的形式

形成性評價的實施主要有如下形式：

一是建立學習檔案。以“學生個人學習檔案袋”的形式記錄學生的學習狀況、展示學生取得的進步和成績。檔案內容應包括某個時期內所有與學生學習有關的資料，如作業、項目報告、作品展示、口語競賽、階段性考試成績等。檔案中應同時收錄好作品和不如意的作品，以體現出學生進步的動態過程。建議學習檔案的優勢在于可以真實反映學生的個體差異，鼓勵學生積極參與評估過程，鼓勵師生間的合作，還能為家長了解孩子的在校表現提供最及時有效的反饋信息，促進家長與學生的良好溝通。

二是課堂觀察。課堂是學生學習的主要場所，也是實施形成性評價的主要陣地，學生的學習成效主要取決于學生在課堂活動中的參與度與表現的好壞。課堂觀察內容包括學生單獨的表現、一對一的表現和小組合作的表現等。教師可通過觀察，了解學生的各種表現，從而全面客觀地獲取教與學的信息，及時發現學生在學習上存在的問題，了解學生是否取得預期的進步，制定出相應的解決辦法。

三是座談、訪談與問卷調查。通過與學生進行對話、交流，全面搜集學生的學習態度、情感、學習策略及語言知識等方面的信息，分析學生的進步情況，對學生個人成績和需求作出正確和積極的評價。在課堂中采用簡短的座談或穿插訪談等各種討論方式，有助于教師發現學生對自己進步的感覺和看法。

四是隨堂測試。隨堂測試一般是基于本周或本課堂所教授的內容來進行的，目的是再次向學生呈現必須掌握的重要知識及一些可能被忽視的語言知識，及時檢驗學生對本單元或本節課知識的掌握情況，幫助學生分析學習上的難點，幫助教師及時調整教學，避免在進度上盲目冒進。隨堂測試必須和其他非測試性手段結合起來，才能收到良好效果。

四、實施形成性評價的方法

實施形成性評價的方法如下：

一是學生自評。學生應逐步掌握一套自評方式和技巧，具體的評價標準應由教師和學生共同制定，學生在教師指導下把相關內容制成表格，針對各項能力給出一個比較客觀的評分等級。這樣既便于教師了解學生對待自己學習成果的態度，引導和鼓勵學生反思他們的學習，也有利于學生積極地建立適合自己的學習目標和方向，了解自己的學習狀態，隨時檢測自己的進步，不斷調整自己的學習進度和方法，逐漸成長為一個高效的自主學習者。

二是學生互評。采取“小組合作學習法”是學生互評成功的關鍵。它能使學生掌握溝通合作技能，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。小組成員之間的相互評價是合作學習法的一個重要環節，其評價的依據標準包括：“我”的同伴在完成任務過程中是否始終積極參與?任務完成情況如何?是否善于傾聽小組其他成員的意見?與小組成員之間的溝通能力怎樣?在本次活動中最突出的優點是什么?尚需改進的地方有哪些?互評成功能鼓勵學生發揚團隊合作精神，學會進行正確的人際交往。

三是教師評價。教師評價是必不可少的，其作用是多層面的。教師在管理學生學習的方法和評價標準時，給予指導和支持，和學生一起反思學習過程，確定目標。更重要的是，教師應與學生一起討論學習目標，定期評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，檢查他們的改進目標，給學生提供反饋意見。

五、實施形成性評價應注意的問題

實施形成性評價應注意如下問題：

一是處理好教學與評價的關系。合理安排評價活動占整體教學時間的比例。應注重評價的實際效果，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間。應防止為評價而評價或以評價為目標進行教學。

二是將定項評價和量化評價相結合。教師應與學生合作評價，這種評價的難度較大。教師在設計評價項目時，應保證與評價等級的量化成績能全面客觀地反映評價結果。無論何種形式的評價，都應注重評價的正面鼓勵和激勵作用。

三是將形成性評價與終結性評價相結合。評價應同時關注學生語言綜合運用能力的發展過程及學習效果，既重過程，也關注結果，使兩者評價達到和諧統一。

總的來說，形成性評價是一種科學的、全面的、發展的、定性而非定量的評價方式，它能關注到每個學生的個體差異與所取得的進步。這種評價不僅有利于教師反思自己的教學，也可幫助學生改進學習方法、提高學習效率。同時，還可有效地培養學生的自主學習意識與交流能力。這恰恰與高職教育的以培養能力為目標、以學生為主體的課程評價新標準不謀而合。因此，如何運用形成性評價來發展學生潛能、培養學生自我學習行為的監控和反思等方面的能力，提高教師的教學質量，是高職院校英語教學改革取得成功的關鍵所在。

(責編 吳筱)