行動導向教學在高職電梯維修與保養課程教學中的實施

[摘要]以“安全保護系統的檢修”單元教學為例，通過教學內容設計、教學活動內容設計和學習評價設計等環節，對行動導向教學在高職電梯維修與保養課程教學中的實施進行探討。

[關鍵詞]行動導向教學

電梯維修與保養課程 設計

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.042

電梯維修與保養是自動化技術類、機電一體化類等專業的一門專業基礎課程。隨著高職高專教學改革的深入，該課程的行動導向教學正面臨如何操作的問題。本文以“安全保護系統的檢修”單元教學為例，論述行動導向教學在高職電梯維修與保養課程教學中的實施。

一、學習者情況分析

高職電梯維修與保養課程教學對象為：高職自動化技術類、機電一體化類等專業的三年級學生；學習者優勢為：在前續課程中，學生已經學過單片機、PLC、變頻調速等課程，且有電工上崗證、電工中級證；學習者存在的對學習的不利因素為：心理恐懼，擔心人身安全，欠缺機械知識。

根據以上特點，“安全保護系統的檢修”單元中主要通過對“廣日”電梯安全回路常見故障分析進行實際故障點的檢測與排除，激發學生的學習興趣，因為學生在進行電氣線路故障點檢測與排除時，會自主地到課程網站尋找信息、獲取信息、使用信息。同時，引導學生自主參與學習、相互交流，讓他們在學習的過程中養成良好的職業素養，形成正確的學習方法，提高網上查找資料、閱讀與表達能力。

二、教學目標

“安全保護系統的檢修”單元教學應實現三個能力目標。一是專業能力目標：能對“廣日”電梯安全回路進行功能及工作原理分析；能實施“廣日”電梯安全回路常見故障分析、查找及排除。二是方法能力目標：掌握使用電工儀器儀表進行安全電工操作、故障檢查及處理的基本方法能力；掌握實踐操作規范基本方法能力；掌握“廣日”電梯安全回路基本方法能力。三是社會能力目標：具有安全用電意識，以及團隊協作、勇于創新、敬業樂業、嚴謹精細、認真負責、一絲不茍的工作作風，熱心為用戶的電梯電氣故障進行服務的態度；形成良好的職業素養。

三、教學內容設計

(一)課程總體內容設計

為滿足企業電梯維修工程技術人員職業能力縱向發展的要求，電梯維修與保養課程從學院教學樓等電梯和某百貨大樓自動扶梯選取學習載體，圍繞電梯維修技術人員崗位能力要求，設計出電梯電氣線路故障“點故障維修(電梯曳引機的故障檢修)、線故障維修(電梯層／轎門的故障檢修)、面故障維修(安全保護系統的檢修)、預防維修(技術檢驗)”四個學習情境。在點故障維修中，著重培養學生對電梯曳引機的故障的診斷及排除能力，學生通過此情境的學習，學會診斷與排除電梯曳引機的故障。在線故障維修中，著重于電梯層／轎門的故障診斷及排除，學生通過此情境的學習，學會診斷與排除電梯層，轎門的故障。在面故障維修中，學生通過此情境的學習學會診斷與排除電梯及自動扶梯安全保護系統的故障。在預防維修中，著重培養學生對學院教學樓電梯現場保養與維護能力，通過學院教學樓電梯的保養與維護技術服務活動，學生會根據電梯運行情況，協助學院做好學院教學樓電梯的保養與維護工作，減小該教學樓電梯電氣故障發生率并懂得對電梯進行技術檢驗。

(二)“安全保護系統的檢修”單元教學內容設計

“安全保護系統的檢修”單元教學重點為電梯安全回路的檢測，教學難點為故障點的檢測及排除。原因如下：由于國家安監總局強調把安全生產放在首位，而電梯屬于特種高空作業，因而此單元教學重點是電梯安全回路的檢測；又因為電梯的故障點分布范圍廣(教學樓電梯故障點分布長達30余米)，很多故障點維修人員難以到達(如在樓層間)，所以本單元教學難點是故障點的檢測及排除。

本單元教學根據課程的整體設計對教學內容進行進一步的細化和擴充，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。由于前面學生已經掌握了“電梯曳引機的故障檢修”和“電梯層，轎門的故障檢修”，本單元主要內容是電梯安全保護系統的檢修。基于課程的設計，本單元以“學院教學樓電梯運行到某層樓時突然停止，電梯轎廂內關了12人，現要求放人并排除故障(模擬演習)”作為工作任務，采用啟發式教學和以問題為線索的教學法。在教學過程中，設置遞進式的問題，供學生思考和討論。學生被表現故障的實例引入情境。在教學過程中，學生為了完成工作任務，會主動根據實際問題到現場實際觀察，并利用課前所查找資料進行故障分析，發揮自己的主體能動性和發散思維，總結和歸納知識點和實踐操作要領。通過這樣的訓練，學生還能舉一反三，解決實際生活中的類似問題。

在媒體設計上，本單元采用多種教學主媒體和多種輔助媒體。主媒體即文字教材、互聯網等。文字教材是采用廣日電梯公司提供的電梯使用說明書及電氣控制線路圖和考證教材，它是教和學貫穿始終的重要依據，也是學生學習完成后進行電梯維修電工考證的一個尺度和標準。“廣日”電梯電氣控制線路圖是課堂授課的主要思路，課堂授課的主要媒體是教師自制的多媒體課件、電梯維修視頻素材庫等。通過這兩個媒體的靈活應用，幫助學生明確基本概念、理清知識思路和要點，減輕學習的難度。不同教學媒體有不同的教學功能，

“各有側重、優化整合”，共同構成本課程單元的一個完整的教學資源體系，以支持本教學單元的教學任務。此外，本單元在教學過程中還布置課外商場自動扶梯安全回路模擬檢修任務，讓學生在學會維修“廣日”電梯的同時，也掌握其他類型電梯電氣線路的維修。

四、教學活動過程設計

(一)教學活動過程

表1是“安全保護系統的檢測”單元中的學習任務之一“安全回路故障的檢測及排除”的教學過程設計。

(二)教學流程

教學流程如圖1所示。

五、學習評價設計

“安全保護系統的檢修”單元采用自我評分、班組評分、教師(師傅)評分，理論與實踐一體化的評價模式，關注評價的多元性，結合職業素養表現、技能操作、對現場突變情況的應變能力情況，綜合評價學生成績。期末質量評價設計思路為：采用“343”考核方式，即期評成績=專項維修考核30％+綜合維修考核40％+預防維修考核30％。

期末質量評價的考核內容如下：一是職業素養考核，主要考核學生的工作學習態度、精神風貌、團隊協作等內容，通過觀察學生的日常表現、職業習慣等獲得結果；二是崗位能力考核，主要考核學生對檢修設備的基本性能是否了解、分析故障現象、制定解決方案、排除故障的能力，可以根據學生排除故障的質量和效率評定；三是應變能力考核，主要考核學生在診斷維修機床電氣線路故障時的應變能力，根據學生對現場突發事件的應變情況來考核。

本課程采用過程考核與期末考核相結合的考核方法，考核標準參見表2。其中學生在每次故障檢修工作完成后，必須填寫維修單，加入企業元素。維修記錄單見表3。

由上可知，按照“行動體系”的思想， “安全保護系統的檢修”單元教學設計基于企業一線技術人員為主的工作任務分析，根據真實企業的職業崗位需求和職業標準序化教學內容，使教學內容從“學科系統化”發展到“工作過程系統化”，課程設計突破崗位，面向學生的職業生涯。任務的選擇和考核標準來源于企業，從電梯維修與保養崗位中選取課程的所有學習任務，以此來推動課程教學的全面開展。同時以學生職業成長為主線，不僅重視學生操作技能的培養，更注重管理能力及綜合素質訓練，具有明顯的職業性。在教學中以“廣日”客、貨電梯和“三菱”自動扶梯典型工作任務為載體，與電梯公司、某百貨大樓等企業的一線技術專家合作，共同開展教學活動，教學內容與企業技術同步，教學要求與企業崗位要求一致，確保了“任務驅動、教學做一體化”教學模式的順利實施。

(責編 吳筱)