淺談人文體育觀在高校體育教學中的構建

[摘要]指出現今高校體育教學中缺失人文精神，探討在高校體育教學中構建人文體育觀的有效策略。

[關鍵詞]人文體育觀 高校體育教學 構建

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.053

20世紀90年代后期，隨著哲學領域對人文精神的討論逐漸深入，體育的人文觀念開始引起人們的重視。1997年體育人文社會學成為一門正式的學科，顯示出體育理論界開始重視人文學科。人文體育觀的核心就是要主動表現出體育對人類生存意義及價值的終極關懷，回到以人為本的體育世界，強調的是對體育的認識傾注以人為本的人文精神。本文結合實際的教學經驗，從現今高校體育教學中的不足人手，探討在高校體育教學中構建人文體育觀的有效策略。

一、高校體育教學中存在的人文性缺失問題

長期以來，高校體育教學都是屬于附屬性的教育，人們只看到它強身健體、增強體質的功能，即使大學生能擁有一副健康的身體，從而能更好地服務社會。正是因為這樣，高校體育教學的目標也就更多地偏重于體育的社會功能和政治作用，忽視了學生的個性和獨立的人格。導致這種現象的根源在于高校體育教學中人文性缺失，具體體現在以下幾方面：

(一)高校體育教學的目標以掌握體育基本技能為主。隨著課程改革的深入，以掌握基本技能為主的教學目標已經改成了培養學生參與運動、養成習慣、學會保健、提高素質等，這可以說明我國--的高校體育教學已經走進了一個新的階段。然而，由于傳統的教學模式的影響，在實際的高校體育教學中這些新確定的教學目標卻沒有得到重視，仍然是以教授體育基本知識和技能為主，忽視了大學生個性、情感、心理、能力的全面發展。

(二)教學內容安排上缺乏實效性和終身性，偏重于競技性。一直以來，競技體育的要求和規格都是高校體育教材編寫的原則和指導。實際的體育教學中也是偏重于體質教育和運動技術的內容，教師選擇教學內容的時候往往是圍繞著競技項目，將運動項目自身的分類和體系講得非常清晰，教學的主線也是圍繞運動項目的單項教學和訓練，大部分教師都認為只要將一個個運動單項的技能傳授好就完成了課堂教學任務。也正是因為這樣，高校體育教學中存在著嚴肅有余而趣味性不足的特點，影響了學生學習的積極性和興趣。

(三)以傳統的“注入式”教學作為主要的教學方法。傳統的教學思想是以課堂為本、教師為中心，現今的高校體育教學中正是受到了這樣的教學思想影響，仍然難以擺脫以教師為中心的體育教學結構，不論是體育教學方法，還是體育教學的組織形式，都是沿襲著“教師傳授學生接受”的“注入式”教學模式。這種教學模式的特點是教師主導和主動，學生接受和被動。而這種教學模式的最終結果是不但難以全面培育學生的主體意識，反而容易壓抑和埋沒他們的主體意識，使得他們缺乏實踐能力和創新意識。

(四)采用單一的教學評價方式，追求技能量化的考核標準。終結性的評價一直都是高校體育教學中所重視的，這種評價不重視學生的全面素質，而片面追求絕對客觀的和絕對數量化的結果。在這種單一的評價體系下，學生為追求高分，也只關心自己對體育動作技術的掌握程度，忽視了學習過程中的體會。根據調查顯示，目前大多高校仍然是將終結性評價作為單一的評價方式，人性化、科學的高校體育教學評價體系還沒有真正形成。

二、高校體育教學中呼喚人文精神的回歸

正是高校體育教學中人文性的缺失，導致運動被異化為動作技能的不斷重復和強化，生動活潑的體育活動被演化為枯燥呆板的身體練習。大部分學生體質的增強、健身意識的形成、健身能力的培養、健身文化的陶冶、健身習慣的養成被忽視，影響了個性、人格、尊嚴、價值及社會生存和適應能力的健康成長、發展和完善。應試教育被生硬地搬到了體育教學之中，其代表便是體育教育考核的核心都以運動成績的好壞為其主要依據。這種傳統的體育教育觀念已很難適應2l世紀人類社會對人才的需求。為了適應人類社會對新型合格人才培育的需求，自1993年我國頒布《中國教育改革和發展綱要》以來，黨和政府及國家領導人多次就新時期的教育改革作過講話、指示，并頒布了許多相關決議。其中根本的一條即是，學校教育必須由應試教育向全面素質教育轉變。與應試教育相比，素質教育除重視學生的專業水平外，更注重對人格的培養，強調應根據個人的條件與特長，注重培養人的適應能力、生存能力、獨立意識和競爭精神。這些在以往體育教育中容易被忽視的人文精神所體現出的非智力因素，有時比智力因素更能適應時代所需要的對人品質的獨特需求。國外的研究證明，成功的企業家有3種類型，其中之一為運動員型，即這些成功的企業家此前曾從事過體育或很熱愛體育，長期的體育運動所受到的潛移默化的影響在其人格上留下了深深的烙印，對他們的人格產生了許多積極的影響作用。經濟全球化和技術的浪潮，導致了人類自我的迷失，主要表現在人類越來越成為物的“奴役”對象，向物欲屈服，從而忘記或遺失了人文精神。體育領域也受各種物質主義的影響，存在人文精神缺失現象。如個別運動員日益缺乏正義感、使命感、責任感。

學校教育是推動社會發展的原動力。社會發展，文明進步，需要學校進行人才的培養和準備。社會的發展，歸根到底是人的發展，而學校是人與社會的中介環節，因此，以人為本，走可持續發展的道路，是學校進行超越社會發展，發揮功能的出發點。體育教育作為學校教育的一部分，應注重在教學中構建人文體育觀。

三、人文體育觀在高校體育教學中的構建策略

(一)在教學內容中突出主動性、終身性和健身性。在高校體育教學中構建人文體育觀，也就是要將高校體育的教學目標和任務定為培養身心全面發展的人，以人為本，重視學生的個性發展，培養學生終身體育的能力和意識，將體育教學的競技性淡化，關注學生的身心健康，培養學生鍛煉的習慣。就高校體育教學內容的選擇方面來說，應注意在教學內容的選擇上突出主動性、終身性和健身性。

1.主動性。教學內容的主動性，指將學生主觀能動性充分調動起來，讓學生主動地參與到課堂教學中來。第一，應豐富高校體育教學內容，只有形式多樣，內容豐富的教學內容才能調動學生的積極性和主動性。隨著人文體育觀的普及，現今很多高校都將一些深受學生喜愛的運動項目納入原有的教學內容中，如足球、籃球、排球、羽毛球、健美操、體育舞蹈等，這些新的體育教學內容，為大學生的體育生活添加了新的生機，同時也滿足了學生對于新的體育項目的需求。學生選擇自己喜歡的體育項目作為自己的體育項目，極大地激發了學生學習的主動性和積極性。第二，為高校體育教學內容注入時尚型和娛樂性的元素，如街舞、攀巖、散打等帶有娛樂色彩和時尚元素的項目，從而滿足培養學生獨立個性的需要，這樣有利于學生個性和人格的發展。

2.終身性。終身體育觀念養成的關鍵時期是大學時期，因為大學時期是學生思想趨向成熟的時期，這個階段的學生自控能力和自我意識都較強。因此，高校體育教學應增加培養學生終身體育能力和興趣的內容，如休閑娛樂體育、傳統體育、家庭體育、競技體育、體育欣賞、人體及健康知識等。以體育欣賞為例，隨著越來越多的人喜歡觀看體育比賽，觀看體育比賽已經成為人們工作之余的娛樂活動之一，體育已與人們的生活息息相關，要想更好地觀賞體育比賽，掌握必要的相關比賽常識是必不可少的。而且，當今社會人們越來越意識到身體健康的重要性，進行自我鍛煉的人越來越多。要想科學健身首先應對自己的身體有一個了解，還應知道體育鍛煉與身體健康的關系及如何正確地進行體育鍛煉，因此，人體及健康知識也是能培養學生終身體育觀念的很好的體育教學內容。

3.健身性。進行教學內容的選擇時，應注意項目的健身功能，多選擇像健美課、攀登、街舞等健身性強而對抗性小的運動項目。所謂的對抗性指的是項目的競技性，對抗性強的項目有傳統的田徑項目，這些項目由于過于枯燥、乏味而不易受到學生的歡迎，因而在選擇的時候應慎重。但是也不能選擇過于簡單的項目，如圍棋、桌球等，這些項目由于缺乏健身功能，因而不適宜作為體育教學內容。

(二)改變傳統的教學方法，實施個性化教學。將人文精神引入學校體育教學，將促進體育課程改革，一改以往單調而枯燥的傳統體育教學訓練方式，采用輕松活潑、形式多樣的體育教學方式方法，可以在實際的體育教學中按照學生身體條件分班授課、建立師生互動教學等，增強學生的體育意識，促進學生身心健康和全面發展。因此，學校體育必須以人為本，樹立體育人文精神的觀點，并深刻認識參與體育運動的最高價值的理念，使我國學生能夠科學、有效、真正地投入到體育運動當中，并給他們今后的學習、工作、生活帶來終身的收益。

(三)注重學生的進步幅度以及體育能力和意識的評價考查。體育能力和意識不是單單從學生對課堂內容的掌握程度就可以正確評價出來的，因此，應對學生進行全面的評價，包括學生對體育基本常識的掌握程度，學生自我進行體育鍛煉的能力，等等。以人為本的體育教學評價應該重視個體的差異性，將相對評價和絕對評價、過程評價和終結評價、教師評價以及學生互相評價和學生自我評價相結合，在評價體系中納入學生的進步幅度。考核的時候不僅應關注體育課堂的教學內容，還應參考學生參與體育鍛煉的次數和時間，從而全面評價學生體育能力和意識。

綜上所述，時代弘揚人文精神，高校體育教學必須深刻理解和貫徹體育所表達的人文理念，牢固確立人文價值觀。

(責編 吳筱)