高職學生核心價值觀教育現狀分析與加強教育途徑

[摘要]針對我國高職學生核心價值觀教育方面存在的主要問題，從模式手段創新方面提出改進措施，以期推動高職學生核心價值觀教育工作的發展。

[關鍵詞]高職核心價值觀

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.004

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，它擔負著為國家培養高級技術應用型人才的重要任務。在當前形勢下，旗幟鮮明地對大學生進行社會主義核心價值觀教育，倡導、弘揚社會主義核心價值觀，對于促進青年大學生的思想認識與行為方式的健康發展，促進社會和諧和校園和諧具有極其重要的意義。

一、當前高職學生社會主義核心價值觀教育存在的主要問題

(一)缺乏對高職學生社會主義核心價值觀教育的戰略思維

相對于職業教育較發達的國家，我國高職教育起步較晚，絕大多數高職院校是由中專學校直接升格而成，絕大部分教師的教學經驗不足，其思想政治教育的模式或多或少帶有中專時的烙印。舊的思想政治教育模式不僅教育方式和方法落后，而且不重視相關課程內容的設置和安排，對核心價值觀教育明顯缺乏緊迫感。隨著新形勢對高職教育發展的要求，高職院校必須樹立思想政治教育的新思維，構建與當代社會發展相適應的思想政治教育新模式，對核心價值觀教育的重大意義必須有一個全面的更高的認識。縱觀我國高職教育的發展歷程，工作中片面強調高職的職業技能培養特色，對學生的思想政治教育的重要性、緊迫性認識不清，缺乏歷史責任感和使命感，片面強調技能培養，忽視思想政治教育尤其是核心價值觀教育的現象屢見不鮮。

(二)對高職學生社會主義核心價值觀的教育工作針對性不強

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》出臺以來，高校思想政治教育工作取得了明顯的進步。這種進步是不平衡的，雖然思想政治理論課得到更多的重視，學科建設、課程建設、教材建設和教師隊伍建設等方面取得了很大進步，但這些工作在針對性方面明顯欠缺。主要表現為：對高職學生社會主義核心價值觀教育重視不夠，對學生發展特點的研究還存在相當多的空白，對他們的思想實際缺乏細致了解，學生社會主義核心價值觀教育與學生思想實際脫節；教師教學習慣于老形式，沿襲過去高校的傳統教育模式，不能根據高職發展的新特點和時代發展的新形勢及時擴充核心價值觀教育內容。種種不足都大大制約了高職學生社會主義核心價值觀教育的針對性和實效性。

(三)教育方式方法不靈活，顯性教育與隱性教育互補不暢

我們的教育者往往重視顯性思想政治教育，教育目標、教育內容和教育方式明確無誤，但往往忽視隱性的思想政治教育，即通過間接、隱蔽的方式，通過教育者自身人格魅力的感召、學科之間的相互滲透、校園文化潛移默化的熏陶、社會實踐活動的鍛煉、信息傳媒的導示等方法，使受教育者在無意識間獲得某種思想和經驗。隱性思想政治教育具有教育目標和過程的隱蔽性、教育手段的非強制性、教育方法的多樣性、教育者接受的無意識性等特點，更大程度上消除了受教育者的心理障礙，彌補了顯性思想政治教育的缺陷。然而，當前高職思想政治教育對顯性教育過于依賴而缺乏創新精神，習慣于傳統的套路，教師在課堂上的灌輸和課后的說教還是主要途徑。不能把思想、觀念、道德等通過一些行之有效的形式融入有形載體之中，這是當前我們的教育者面臨的共同挑戰。

(四)重理論知識的書面考核，輕德行評定

在對學生社會主義核心價值觀學習效果的評估上，我們一般只采取與其他專業課程考核一樣的方法，即采用書面答卷的方法。這種方法只注重對學生掌握理論知識情況的檢查，而難以評價學生的品行。高職學生工作部門對學生進行的綜合測評體系中包含有德育的內容，但實際操作中卻往往把學生在課余活動中比賽獲獎的情況作為衡量其德育水平的主要指標，難以真正把握學生實際的道德水平。在對教師的評價上，重學術成果，輕育人成效。權威部門對高職思想政治課教師的評價，也與對其他學科專業教師的評價一樣毫無二致，即僅僅把教師上課的課時數和學術成果的數量、質量作為其評聘職稱的主要依據，而對教師的育人能力、育人勞動和育人成效則忽略不計。

二、高職院校加強學生社會主義核心價值觀教育的有效途徑。

(一)從戰略高度充分認識對高職學生進行社會主義核心價值觀教育的重要意義

我國廣泛而深刻的改革正在進行中，社會主義制度能否在中國經久不衰，我們的社會主義現代化偉業能否實現，取決于我們能不能培養和造就出一大批合格的建設者和可靠的接班人。當前高職學生思想政治教育既面臨有利環境，也面臨嚴峻挑戰。新形勢新任務迫切需要各大院校堅持用社會主義核心價值體系引領大學生思想政治教育，努力使當代大學生成為社會主義核心價值體系的深入學習者、堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。同時我們也要意識到，社會主義核心價值觀教育也是高職教育得以存在和高職院校得以發展的關鍵。高職院校辦學需要社會主義核心價值體系的強有力支撐，離開了社會主義核心價值體系的方向，高職教育就會迷失方向。我們一定要努力構建高職院校社會主義核心價值體系，只有這樣才能兼容并包，形成學校師生共同的價值信念和道德規范，才能構建和諧的校園文化，促進高職院校未來更好的發展。

(二)完善高職院校學生社會主義核心價值觀教育的長效機制

首先是高職院校黨委必須加強領導，真正體現出對思想政治教育的領導、組織、督促、檢查的職能和作用，以科學發展觀為指導，樹立并強化以人為本的教育觀念，真正發揮以人為本在社會主義核心價值觀教育中的作用，結合各自院校具體情況將其列入議事日程專門部署，堅持黨委統一領導、黨政教各部門齊抓共管。其次是發揮好教育主渠道的作用。在對學生進行馬克思主義理論的傳授和教育中，傳統的思想政治理論課肩負著推進社會主義核心價值體系建設的重要職責，我們要把社會主義核心價值觀作為思想政治理論課的主要內容，在促進社會主義核心價值觀進課堂、進教材、進頭腦“三進”工作中真正抓出實效，使社會主義核心價值觀占據學生思想的制高點。同時還要把社會主義核心價值體系的基本要求體現到各課程領域，落實中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》所強調的“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”，充分發揮實際工作中專業課教師進行思想政治教育的優勢，使核心價值觀能夠貫穿到各教育環節，使其深入人心，真正為大學生所領會認同，成為大學生的自覺追求。在一如既往地挖掘、鞏固、拓寬思想政治理論課主渠道作用的同時，還要發揮出黨、團、協會組織的作用。黨、團、協會的教育工作和學習活動要堅持連貫性，教育內容要與日常學習、生活緊密結合，遵循社會發展的需要。教師在日常教育培養工作中要細致入微，多引導多督促，對學生身心狀況要深入了解，注重解決學生遇到的實際問題。協會在組織集體學習活動時重在人格塑造，重在素質培育，重在心智啟發。

(三)創新傳統價值觀教育工作的模式和手段

我國高校的價值觀教育歷來偏重于課堂上的理論灌輸，這當然是取得了一定的成效，但其局限性也是明顯的。在多元文化盛行的當今社會，這種單一單向的模式已經遠不能滿足學生需要了，它難以調動起大學生學習的激情和興趣。高職社會主義核心價值觀教育不僅要傳授價值體系理論本身，更要培養學生的價值判斷能力和價值評價能力。而學生價值判斷能力和價值評價能力的培養和提高，不是單憑灌輸就能夠達到的，它必須融合到校內外的各種相關活動之中，落實到學生的行為選擇上。

綜合長期以來的成功教育理論和經驗，高職學生社會主義核心價值觀教育可以采取以下幾種模式。第一，情境教育模式。根據教育內容和要求，有計劃、有目的地選擇典型場景，使學生在典范的激勵下，在感同身受中接受教育主體對社會主義核心價值觀的傳播。第二，案例教育模式。利用能夠體現一定的價值沖突的案例組織課堂教學，通過大學生自我甄別，從而使大學生將社會主義核心價值觀有效內化。第三，雙向互動教育模式。在教學過程中，教師通過與學生的對話、交流、研討，達到教學相長，實現教育目標。第四，比較教育模式。這種模式是指在教學過程中，教師針對具體價值觀教育問題，進行橫向與縱向的比較，使學生在比較中學習。此外，現代傳播工具與手段也是高職學生社會主義核心價值觀教育所不可或缺的。通過網站、論壇、博客、QQ、E-mail、手機短信平臺等多種形式，擴大正面信息的覆蓋面，逐步完善核心價值觀教育網絡系統，實現引導與服務、監督與管理、網上與網下的互動互補，增強教育的吸引力、時效性。

(四)完善高職院校思想政治教育工作評估體系

把核心價值觀教育列為評估的重要內容。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：要把大學生思想政治教育工作作為對高等學校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入高等學校黨的建設和教育教學評估體系。大學生思想政治教育效果評估是對大學生接受思想政治教育之后引起的思想和行為變化的動態評估，是大學生思想政治教育過程的重要環節和不可或缺的組成部分。在高職教育正蓬勃發展的今天，高職的思想政治教育工作依然存在著一手硬一手軟的現象，有不少人仍然認為思想政治教育是虛的、泛的、次要的。思想政治教育與業務工作相脫節的現象屢屢出現，其主要原因之一就是高職院校對思想政治教育工作缺乏足夠的重視和有效的評估，忽略對社會主義核心價值觀教育的專項教育教學評估。

思想政治教育工作一定要堅持“兩手抓、兩手都要硬”的方法論，只有建立并完善高職思想政治教育工作評估體系，并嚴格按照程序開展有效的評估，才可以使思想政治教育逐漸步入正軌，也才能為社會主義核心價值觀的“三進”工作提供堅實的環境保障，使原本“看不見、摸不著”的思想政治教育變成“看得見、摸得著”的有章可循、有據可查、有實可鑒的常規工作，使社會主義核心價值觀教育贏得足夠的重視和支持。

責編 黃鴻業