論中職地理課程學(xué)生無障礙思維的培養(yǎng)

[摘要]中職學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程存在不少思維障礙，可以通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生無障礙思維：質(zhì)疑激思，啟迪思維；把握特點，發(fā)展思維；循序漸進，促進思考；追尋規(guī)律，靈活思考。

[關(guān)鍵詞]中職地理 無障礙思維體系

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.033

思維障礙是中職生學(xué)習(xí)的絆腳石，不少中職生學(xué)習(xí)地理時在思維上存在一定的障礙，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，對地理學(xué)習(xí)中的思維障礙作具體分析，弄清其形成的原因，提出克服的辦法，對激發(fā)中職生學(xué)習(xí)地理的興趣、提高教學(xué)質(zhì)量具有一定意義。

一、中職生學(xué)習(xí)地理思維障礙的表現(xiàn)

(一)片面理解，先入為主

中職生對于親身經(jīng)歷、親眼所見的地理事物，往往深信不疑，思考問題也往往是從這些相關(guān)經(jīng)驗和表象出發(fā)去分析問題、解決問題。但是，由于地理知識的復(fù)雜性，再加上認識的膚淺、片面，中職生也經(jīng)常會被一些非本質(zhì)的現(xiàn)象所迷惑，形成一些錯誤認識。例如，有的中職生認為：太陽輻射強，氣溫就高；太陽輻射弱，氣溫就低。這個論斷是來自中職生的親身體驗，很難糾正，有的中職生甚至以此錯誤地推導(dǎo)出高山、高原地區(qū)太陽輻射較平原地區(qū)弱的錯誤結(jié)論。由此可見，眼見不一定為實，也會產(chǎn)生錯誤，這些錯誤主要來自現(xiàn)實生活體驗，也包括各種音像資料，也就是錯誤的科學(xué)前概念。因此，在學(xué)習(xí)中有意識地尋找并克服錯誤的科學(xué)前概念是非常重要的。其實錯誤的科學(xué)前概念本身也是課程資源，通過學(xué)習(xí)糾正對前概念中的一些錯誤認識，中職生能夠感到自己學(xué)習(xí)的進步，從而不斷提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，培養(yǎng)他們的興趣，從而走上思考、探索之路。

(二)隱蔽因素的忽視與干擾

在處理一個地理問題時，往往涉及較多的因素，其中不少是以隱蔽的方式表現(xiàn)的，有的起指導(dǎo)作用，有的起干擾作用。中職生必須具備能正確對待隱蔽因素的心理適應(yīng)能力，從而不至于忽視隱蔽因素的指導(dǎo)作用，排除它的干擾。如果缺乏這種心理素質(zhì)，就可能出現(xiàn)一些思維障礙和錯誤。例如，有的地理教師在中職生中做過這樣一個簡單的心理測試，問：“當北京時間4點時，莫斯科所在時區(qū)的區(qū)時是幾點?”不少中職生在答卷上寫成1點或者只有計算公式，沒有結(jié)果。為什么會解答不對呢?原來部分中職生當計算得出1時，便認為是昨天1點，忽視了每天從O點開始、24點結(jié)束這個隱蔽因素的作用。因此，對隱蔽因素的指導(dǎo)和抗干擾的適應(yīng)能力，應(yīng)當是地理教師培養(yǎng)中職生思維能力地重要內(nèi)容之一，這種心理素質(zhì)需要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(三)記憶代替思維的部分或整體

中職生對知識理解不透徹，一知半解，死記硬背，以記憶代替思維，容易出現(xiàn)絕對化的思維誤區(qū)。如有的中職生學(xué)完“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”后，根據(jù)“凡是冷的地方氣壓就高，熱的地方氣壓就低”推出“高山氣壓較平原高的錯誤結(jié)論”。究其原因，在于學(xué)生不理解氣壓的概念，不理解氣壓的產(chǎn)生是由于空氣柱的重量引起的，氣壓的高低是在同一平面上進行比較的等相關(guān)知識。許多中職生對這種“以記憶代替思維”產(chǎn)生的錯誤視而不見，因此對學(xué)習(xí)危害極大。地理學(xué)習(xí)應(yīng)當使中職生變得聰明，需要培養(yǎng)辯證的、靈活的思維，反對死記硬背，這是認識復(fù)雜地理事物所必需的。

對部分的認識不斷地強化，中職生會出現(xiàn)部分甚至特例的特征代替整體特征的現(xiàn)象，也就是強調(diào)的內(nèi)容起到了泛化的作用。如對于“發(fā)達國家逆城市化的特點”，教材進行了較大篇幅的闡述，再加上做題強化，中職生普遍認為所有發(fā)達國家所有城市人口都已經(jīng)開始減少，其實這個認識是錯誤的。從教材中的“世界城市人口比重的增長圖”上，我們看出，發(fā)達國家城市的人口還是在增長的，出現(xiàn)逆城市化其實只是發(fā)達國家的一些大城市，由于環(huán)境問題嚴重，地價上漲，而鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施齊全，城鄉(xiāng)交通便利，因此出現(xiàn)人口向鄉(xiāng)村或者小城鎮(zhèn)移動的現(xiàn)象。

二、中職生學(xué)習(xí)地理無障礙思維的培養(yǎng)策略

(一)質(zhì)疑激思，啟迪思維

“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑就會積極思維，努力探索。地理教學(xué)過程實際上也就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。中職生心理上的主要特點是好學(xué)、好奇、好新、好勝。針對這些特點，課堂上運用一系列引起中職生興趣的問題使中職生經(jīng)常處在積極地思維狀態(tài)之中，這樣的課堂氣氛就會異常活躍。特別是巧設(shè)質(zhì)疑，啟動中職生思維，提出一些富有趣味性、啟發(fā)性和能引起中職生積極思維的問題，是引人入勝的一大契機。例如，在講日界線的問題時，給中職生提出一個問題：有一對孿生姐妹，先出生的一個叫妹妹，后出生的一個叫姐姐，這是怎么一回事呢?這樣的問題容易把中職生的求知欲望給激發(fā)出來，并把這種求知的欲望轉(zhuǎn)化為積極的思維和解決問題的沖動，中職生思維會立即活躍起來，討論熱烈，興趣盎然。這時，老師應(yīng)該抓住時機邊板圖邊講解，說明兩姐妹由于出生在一條由西向東越過日界線的海船上而姐妹倒置。因此，老師調(diào)動中職生興趣，培養(yǎng)中職生的無障礙思維，要貫穿于教學(xué)全過程，老師應(yīng)緊扣每個教學(xué)環(huán)節(jié)，針對中職生實際和教學(xué)內(nèi)容，提出思考性的問題來撥動中職生的心弦，有些問題盡管中職生一時還不能全部解答，但能誘發(fā)興趣，激活思維，無疑對深入理解教材是有積極意義和作用的。

(二)把握特點，發(fā)展思維

教學(xué)中應(yīng)重視觀察、比較、歸納、推理等方法，也應(yīng)注意培養(yǎng)中職生的語言表達能力。尤其應(yīng)充分運用教學(xué)地圖，更多地運用分析綜合、判斷推理、抽象概括等邏輯思維方法，并進行較為抽象的地理圖表、地理模式、邏輯推理的建立。發(fā)展中職生地理思維，應(yīng)注意教給中職生科學(xué)的思維方法，如地理綜合分析、地理比較鑒別、地理判斷推理、地理抽象概括等都有一定的方法，地理教師應(yīng)很好地掌握吃透這些方法，在平時的地理教學(xué)中，應(yīng)有意識地指導(dǎo)中職生通過運用思維方法，不斷學(xué)習(xí)和掌握思維方法。教師必須以身示范，能正確地運用思維方法，表述事實、說明概念、解釋原理、揭示規(guī)律、推導(dǎo)論證，以便中職生從教師的地理教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的思維方法。只有這樣，中職生的地理思維力才有可能進一步得到發(fā)展和提升。

(三)循序漸進，促進思考

地理教學(xué)中應(yīng)特別注意為中職生創(chuàng)設(shè)條件聯(lián)想，使他們學(xué)會聯(lián)想，思維層層循序深入，使中職生的思維向縱向和橫向發(fā)展。縱向思維就是順著已知的問題向縱深方面延伸發(fā)展，從而掌握同一門類中各部分知識之間的聯(lián)系。教師可以通過有梯度的地理問題地設(shè)計，每一個問題都成為中職生思維發(fā)展的階梯，許多問題相互聯(lián)系形成一串問題鏈，使中職生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系地基礎(chǔ)上獲得新知，對知識的理解更加深刻，理解能力得到更大的提高。橫向思維就是啟發(fā)中職生從已有的知識中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式。發(fā)展橫向思維，實現(xiàn)中職生思維的遷移能夠使中職生所學(xué)的知識由此及彼，舉一反三。這樣做不僅能夠活躍中職生的思維，而且可以引導(dǎo)中職生的思維向創(chuàng)新方向拓展。中職生可以從求同、求異的分析推理中獲得創(chuàng)造創(chuàng)新的靈感。

比如對澳大利亞和丹麥農(nóng)業(yè)發(fā)展地比較，可以先讓中職生比較兩國農(nóng)業(yè)發(fā)展的共同點，分析思考后提出結(jié)論：兩國同是發(fā)達國家，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平都很高。再讓中職生分析比較兩國農(nóng)業(yè)發(fā)展的差異，引導(dǎo)中職生進行發(fā)散思維，中職生就有可能作出這樣的判斷：兩國因自然條件，國情不同，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重點也不同。澳大利亞因國土廣大，勞動力不足，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重于高度機械化方面，農(nóng)業(yè)機械向大型寬幅、高速、聯(lián)合方向發(fā)展，大中型機器普遍采用電子技術(shù)和自動控制技術(shù)等。而丹麥因耕地、勞動力都不足，因此既要重視機械化，又要十分重視生物技術(shù)，著重發(fā)展乳肉畜牧業(yè)。這種橫向思維的訓(xùn)練，使中職生既弄清了不同地理現(xiàn)象的共同規(guī)律，又揭示了現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別，從而使中職生的思維力得到了進一步的深化。

(四)追尋規(guī)律，靈活思考

思維的變通性有三種情形。其一是從第一方向跳入其他方向，觀察、思考的是同一事物的不同側(cè)面。后來發(fā)散的方向是對前面發(fā)散方向地進一步說明。中職生這種情形的變通性思維如果能得到經(jīng)常地訓(xùn)練，就能改善思維品質(zhì)，使思維更趨完善。其二是指思考的也是同一事物，但思維方向正好是逆向的，即后來發(fā)散的方向是對前面方向的否定。例如，在學(xué)習(xí)我國氣候時，我國大部分地區(qū)因為季風氣候顯著，因而冬冷夏熱，降水集中于夏，且年際變化大。這時，中職生就會有可能朝著“如果我國不是季風氣候就好了”這樣的方向思維。此時，教師應(yīng)逆方向加以引導(dǎo)：“世界上15度～30度N地帶，不是季風氣候，但大多是干旱的沙漠或荒漠，而我國處于這一緯度地帶的江南地區(qū)，卻是魚米之鄉(xiāng)，這實際得益于季風氣候”。這種第二方向否定第一方向的思維變通，能幫助中職生準確地形成地理概念，科學(xué)地把握事物的發(fā)展規(guī)律；又能不受1日的思維框架地束縛，不易形成思維定勢，有利于逆向思維的形成。其三是觸類旁通，舉一反三。這種思維變通后方向的對象已經(jīng)不是前面方向所思考的對象，即思考對象發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從而使思維發(fā)生了跳躍、變通。但各對象之間有相似和共同點。例如，由黃河中游泥沙含量較大，聯(lián)想到植被破壞后的危害；由等高線圖想到等溫線、等壓線圖等。雖然前后兩個方向不是思考同一事物，也無因果關(guān)系，但思維變通方向的兩者有相似性，便于中職生思維的跳躍，也提高了中職生思維的靈活性。

(責編 黎原)