談高職英語教學中如何引入職場英語理念

[摘要]就目前高職院校英語教學的現狀來看，可引入職場英語理念，改革高職英語教學內容、教學方法、手段、教材等，以促進高職英語教學的改革，培養適應社會需求的高職人才。

[關鍵詞]高職英語 職場英語理念引入

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.036

一、我國高職院校英語教學的現狀

(一)學院的淵源

我國很多高職院校是由中專、技?；蚱渌械冉逃龑W校升格、轉型或轉制而來，有的是本科大學的下級學院。有的高職院校是政府辦學，有的高職院校是民營辦學，有的高職院校是行業辦學。淵源的不同，給高職院校打上了不同的烙印。

(二)學校生源

目前，我國高職院校的生源主要來自普通高中、中專、技校和職業高中的畢業生。生源多樣復雜，大部分學生缺少良好的學習習慣，英語知識結構層次不一、參差不齊。

(三)教材

盡管現在高職英語教材琳瑯滿目，但完全符合高職院校學生使用的英語教材并不多。大部分高職英語教材是本科教材的翻版或壓縮版。有的高職院校為了追求英語考級的需要，便直接使用與普通高校相同的教材。有些教材的內容比較陳舊，沒有突出職業性和實踐性，使高職教育背離了實際的生產和就業需求。

(四)教學內容

高職英語教學內容基本上是全日制普通高校英語的壓縮版，教學內容偏深，偏難，又缺少高職英語教學自身的特色。

(五)教學模式

現在，高職英語教學中大部分仍然采用的是以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心的模式。在教學中存在生活詞匯多、職場詞匯少，重精讀、輕泛讀，偏向于傳統的知識傳授、而技能訓練少，重應試教學、輕素質培養等現象。學生過于依賴老師，缺乏獨立思考，失去了應有的教學效果。

我國高職院校英語的教學重考證、輕應用。目前，高職高專英語能力(A、B級統考)的目的是考核考生的語言知識、語言技能和使用英語處理有關一般業務和涉外交際的基本能力，而各類水平考試一直是衡量英語教學質量的重要尺度，這對學生總體英語水平的提高確實有促進作用，但它不能檢驗學生在各個領域的實踐中真正應用英語的能力。例如，旅游英語、商務英語、建筑英語、酒店英語、食品英語、物流英語等，教師在課堂上應根據學生的專業及時參透這些專業知識和需求信息給學生，讓學生在英語學習中明確目標，走上工作崗位后真正能夠學有所用。

(六)教學手段

教學手段單一，教師使用的主要是詞匯、語法、翻譯教學法。英語教學明顯滯后于現代教育技術的發展，大部分高職院校缺乏良好的英語教學的硬件環境。

二、改革高職英語教學，與職場英語有機接軌

高等職業教育的人才培養目標是以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為主。高職英語由于偏離了高職英語培養的目標，脫離了應有的發展軌道，造成了高職院校的畢業生步入社會后在英語應用方面仍表現出嚴重的不適應，不能滿足社會對技術、生產、管理、服務等領域的中、高級復合型、應用型和國際型人才英語能力的需求。因此，教師應根據有關專業技術的需要，加強學生的專業知識和技能培養，提高學生在實際崗位中應用英語的能力。

我國高職英語教學的主要原則是“實用為主，夠用為度”?！皩嵱脼橹鳌笔侵附虒W內容以實際崗位所必需的知識和技能為主；

“夠用為度”是指內容的難度和范圍以實際工作中所需知識和技能水平為標準。高職英語要求學生掌握未來所從事職業必備的英語知識，包括核心的專業英語基礎知識和日常英語知識。因此，為在有限的時間內使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，高職英語教師在高職英語教學中應突破系統性、完整性，按照“實用為主，夠用為度”的原則，根據不同專業對英語能力的不同需求，把握好基礎知識傳授的“度”，處理好基礎知識與應用的關系，合理分配教學時間，使講解和訓練有所側重，恰到好處，使學生學有所獲，學有所用，滿足社會職業崗位對人才英語的要求。

三、引入職場英語.促進高職英語教學改革

(一)引入職場英語，更新高職英語教學內容

高職英語的教學內容應有別于普通高校英語的教學內容，應根據職業崗位對英語的需求，按照以夠用為度的原則構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的英語內容。

高職英語實用能力包含三個模塊的內容：一是通用基礎英語的內容；二是職業英語中的通用基礎內容；三是職業崗位群英語的特殊內容。在不同模塊中各項技能的要求有所差異。必須根據不同專業的培養目標，按相應崗位對英語的需求，重組內容結構，更新或增加教學內容。公共基礎英語課的任課教師在傳授基礎英語的同時，可根據不同專業的班級，相應調整教學內容。比如，對于酒店管理專業的班級，教師在授課的同時可增加與該專業相應的職場英語，例如客房預定、機場接機、登記入住、餐廳預定、點菜服務、結賬退宿等這些場景的英語。對于旅游專業的學生，教師在授課的過程中可增加如何用英語介紹旅游景點的內容。針對計算機專業的學生，教師可把計算機提示信息、通用軟件的使用說明、互聯網調用命令等方面的英語納入教學內容。另外，在教學中可模擬職場的情景，將學生分角色進行仿真訓練。學校應不定期地把學生帶到社會上去(如涉外企業、交易會、旅游景點等)進行實踐鍛煉，以便達到崗位英語使用的零距離。這樣，不同專業的學生掌握了在特定工作場合中所使用的英語，將來學生走上工作崗位后能夠學有所用。

(二)加強英語實踐，與職場英語有機鏈接

英語是一種實用性技能，必須通過大量的實踐才能掌握。英語教學離不開經常性的、有針對性的實踐練習。英語教學的實踐練習的實質就是強化實踐和練習環節，課堂理論教學與社會實踐活動相結合，讓學生把在英語課堂上學到的詞匯、詞法、句法、語法、英語文化知識等系統英語知識通過社會實踐和課外練習得到運用、鞏固和檢驗。高職英語應與專業實踐教學相結合，讓學生參加力所能及的相關涉外實踐活動，到實際崗位上去應用英語。

高職教育中通常要求學生的實踐課要占到30％，因此，英語課不能僅限于講解課本，而應根據其特點增加教學實踐課。如教師可以帶旅游專業的高職學生去旅行社進行實習，接待外國游客或到旅游景區提供免費的外語服務。教師的英語實踐教學可以是“英語招聘會”、“模擬英語商務洽談”、“模擬酒店英語服務”、“提供簡單英語翻譯服務”等。

總之，高職英語教學不能只側重傳授英語知識，更重要的是讓學生掌握實用的英語技能，進而為未來工作服務。

(三)借鑒職場英語理念，改進高職英語教學方法

高職英語教師應借鑒職場英語的理念，在圍繞英語應用能力培養的同時，靈活多樣地使用各種教學方法，組織各種教學活動。用以學生為中心的英語教學法來取代以教師為中心的英語教學法，如以學生為主體、教師為主導的任務驅動型教學法。任務驅動型教學法(task-based Language Teaching approach)以任務為主線，課堂講授、教材組織和實驗、實訓環節均圍繞一系列的任務進行，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，在講授《大學英語》第二冊My First Job這一課時，教師可給學生設計一個問題——\"Didthe youngman acceptthelob atlast?Why or why not?”學生圍繞該問題對課文進行分析討論、歸納，最后得出的結論是：No，the young man didn't acceptthe job.繼而教師可引導學生根據該結論一起分析這個年輕人不接受這份工作的原因，從而把整篇文章的內容概括出來。再進一步引導學生根據課文內容用英語進行“招聘會面試”的表演。通過這類課堂活動，學生的分析概括能力以及口頭表達能力可得到很大提高，從而增強自信和學習興趣。

在英語聽說和應用性寫作的教學中可使用互動式教學法，這有利于提高學生的英語聽說能力和應用性寫作能力。例如，英語聽說課中，教師可對客房預定作介紹，再播放一段客房預定的英語對話，學生認真聽后根據對話來進行場景模擬表演，這樣可以提高學生學習英語聽說的興趣，發揮學生的積極性、自覺性和主動性。

(四)改進高職英語教材，突出職場英語功能

教材是實現教學目標的重要工具，好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用。高職院校的英語教材應根據語言學習的規律，高職教育的特點，社會職業崗位對人才的英語水平要求，按照“實用為主，夠用為度”的原則，進行校企合作，共同編寫。教材的設計上可增加大量的學生畢業后將接觸到的諸如產品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，或者是不同專業的學生畢業后在不同的工作場景中所使用的職場英語，并輔以相應的課堂活動安排，而不宜過于專業化和學術性。其次，教材的內容應避免與基礎英語教材內容相重復。職場英語教材在選材及體例上，應突出交際性原則，其設計應有利于在課堂上開展交互活動。教材內容的安排應按語言習得的規律，將職業英語實用能力中相關的功能、情景和主題作系統的劃分，并確保語言輸入和產出的一體化。此外，還應考慮使這些功能、情景和主題在不同層次上多次循環，逐步深化。

四、結語

高職教育的宗旨決定其英語教學須探索新的教學模式，走一條以能力和素質為目標的新路。要達到這一目的，首先應確立學以致用，突出能力本位教育的思想，認真進行市場調查，以市場人才的英語能力調查為基礎，以先進的應用語言學理論為指導，與社會用人單位進行有效的工學結合，與職場有機接軌。

英語教學是我國現代化建設的一個重要環節，是改革開放的一把鑰匙，是中國走向世界的一個保證，而高等職業技術教育又對促進國民經濟的迅速發展起著巨大的推動作用。因此，高職學院的英語教師應不斷進取，勇于探索，從學生的實際需要出發，引入職場英語理念，改革英語教學的內容、教學方法、教學手段、教材等。應使學生具備從事某一職業所必需的實際能力，把高職英語教學推上一個新臺階，真正為國家培養更多合格的高等職業技術人才。

(責編 何田田)