試論促進廣西高校畢業生就業的職業指導策略

[摘要]高校畢業生就業面臨較大的壓力，高校學生職業發展與就業指導課程應從課程內容、教學方法、指導策略等方面進行實踐探索。

[關鍵詞]促進就業 職業指導

實踐做法

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.059

隨著就業形勢的不斷變化，高校學生面臨較大的就業壓力，做好高校學生職業指導工作有助于解決這一問題。而廣西高校職業指導的理論和實踐均處于探索階段，因此，本文以北海職業學院為例，從課程建設以及實際的教學方法、指導觀念等方面著手，結合筆者實際教學感受，探析促進廣西高校畢業生就業工作的一些實踐做法。

一、合理設置與安排課程內容

第一，以基于工作過程的理念為依據，以“能力本位”為基本價值取向進行課程內容的合理設置與安排。

一是課程內容的模塊化。按照教育部關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中的要求，將大學生職業發展與就業指導分為職業發展策劃、職業素質訓導、就業個性指導、就業維權顧問、心理咨詢引導、創新創業教育等六個模塊。

二是課程安排全程化。課程教學貫穿整個大學階段，突破過去畢業前夕進行就業指導教育單一的功能模式，與學生的入學教育工作聯系起來，解決好學生的“進(招生、入學)”與“出(實習、就業)”的連接和過渡問題。

第二，結合上述課程模塊內容的框架設置，從實際出發，及時更新觀念，進行相應的“再次開發”來指導實踐教學。

一是與時俱進，創新修改教學大綱。考慮到實際教學改革嘗試“2+1”模式，我們隨時更新觀念，修訂更適合當前教學實際的大綱。將原計劃開設三年的課程調整為兩年四個學期完成六個教學模塊任務：一方面以備大一、大二學生把學習的相關內容實踐于節假日、專業課程學習之余，加以鞏固知識，利用兼職打工積累社會工作經驗的實踐操作；另一方面，也方便學生在整個大三期間專心致力于實習就業。這樣可以更好地為學生服務。

二是解決師資力量，推行“滾動式”授課。與專業課程不同的是，課程六個模塊的內容綜合性強，對授課者的綜合素質與知識能力的要求都比較全面。比如課程涉及心理專業知識、法律專業知識、禮儀專業知識、KAB大學生創業教育知識、中文應用寫作知識、演講與口才技巧知識等。為了凸顯職業指導模塊精煉化，要求擔任教學的教師還需具備學生工作管理方面的實踐能力。教學團隊成員構成比較特殊，能同時具備這些的條件和素質的師資有限，濫竽充數的話又勢必造成指導無法滿足學生的需求。解決實際問題絕對不能采取“大班式”的授課方式進行，因此進行了合理構思“滾動式”授課形式，即每個學期實行“三輪”或“兩輪”式上課。經過實際操作與摸索之后，最后確定為“兩輪滾動式”，即每學期的教學時數為16或18課時，8～9周完成一個教學班的授課任務，每學期“兩輪滾動式”教學，2課時／周／班的設計模式，半個學期完成一半學生的指導需求，然后在第二輪滾動完成另一半學生的指導需求，解決了師資與場地條件的問題。由于我們把對任課教師的課程專業知識的培訓工作作為常規教學工作進行，加上教學內容的精心編排、教師合理的搭配與課時量的科學規劃，因此教學有序地開展起來，學生的職業指導需求也得到滿足。學生在輕松快樂中獲得相關職業知識的指導，使得課程開設之初就深受學生的歡迎與喜愛。

三是有側重點地進行教學內容編排。在進行兩年四個學期的教學內容安排上，確立每個學期一個“主攻模塊”的項目任務。六個模塊中，心理咨詢引導模塊貫穿了整個課程教學的內容。因此我們進行模塊內容資源整合中，再次進行了精心選取教學內容：其一，在大一期間，第一學期側重職業生涯規劃指導，將職業發展策劃與心理咨詢引導兩個模塊“合二為一”，指導大一新生了解整體就業形勢，轉變就業觀念，端正就業態度，認識自我，規劃職業人生；第二學期側重職業素質訓導模塊，引導學生了解什么是職業形象以及良好的職業形象對自己今后職業發展所起的重要作用，通過實踐實訓結合的教學，讓學生了解基本的職場禮儀和掌握求職禮儀，使學生提早轉換角色，適應職場，提高求職能力，幫助學生今后在初涉職場階段中穩定個人的職業發展，增強其禮儀素養與社會綜合能力，為在學識、品格、個性、情感、心態等方面的優勢而充分準備。其二，在大二期間，第三學期針對國家教育部提出的“以創業帶動就業”的精神，及時調整學期主攻模塊為“創新創業教育”，指導學生學會職場感恩，善于合作，勇于創新，培養激情創業的意識。北海職業學院作為2009年被共青團中央與國際勞工部授予的“全國大學生創業教育基地”，在2010年年底又成功申辦成立了“全國KAB大學生創業俱樂部”，對于促進大學生就業實踐工作方面，又邁上了一個新臺階。第四學期則完全致力于“就業指導教育”，涵括“就業心理的調適、就業維權教育以及就業技巧的個性指導”三個模塊的教學，側重于就業“個性化”指導。幫助學生正視求職期望值、求職挫折，培養學生的自信心和積極的心態；學會正確應對挫折。了解畢業程序、求職材料的制作、掌握獲取就業信息的渠道、識別各種就業信息來源及其利弊以及掌握面試技巧、強化求職能力等。

四是培養專業化指導教師。從教學上來說，職業指導教學服務是一項涉及心理學、管理學、教育學、組織行為學、人力資源學等多學科交叉的教學工作，專業性很強。我們的做法就是積極鼓勵培養專門課程教師，多方面多渠道地提供學習、培訓的機會。現在我們的課程教師有相當部分的構成已經是“雙師型”，甚至是“多師型”教師。比如擔任指導學生職業生涯規劃的模塊帶頭人，就具有“心理咨詢師”國家職業資格證，專門負責培養團隊教師對學生進行職業心理咨詢指導；職業素質訓導的模塊帶頭人及授課教師，則參加過全國專業人才教育部認證的禮儀(禮賓)高級課程全程培訓學習并且具有了“高級禮儀培訓師”、“高級禮賓師”資格證。擔任創新創業教育的模塊專家則是經過共青團中央與國際勞工部聯合舉辦的“全國KAB大學生創業教育課程”學習鑒定具有指導資格證；擔任就業維權的指導專家更是資深法律界人才。

五是進行課程內容凸顯“個性化”指導研究。先以第四學期的課程內容為起點，初步研究在課程教學中進行“個性化”教學。為了能夠將第四學期課程內容“一線貫穿”，筆者針對項目內容進行了大膽教學設想：將自編教材的項目順序進行調整，原教材項目6～8是就業維權方面的教學，項目9是個性化指導，項目10是心理咨詢引導。按照這個順序授課的話，感覺上課內容斷章取義，缺乏整體、完整性、連貫性。因此重新調整，從項目10開始，先對學生進行心態調整，之后進入到項目9的就業個性指導(為整個學期的主攻內容)，最后再進行就業維權教育，謹慎簽約，順利就業。這樣的研究思路對于逐步形成并完善課程教學體系化改革研究具有一定的指導意義。

二、運用多種教學方法。明確職業指導教學工作中的角色定位

針對課程的實踐性、應用性強的特點，我們因材施教，靈活采取各種先進的教學方法，激發學生的學習熱情、提高學習的主動性和參與性，促使學生積極思考與實踐，增強教學效果。主要采用多種教學方法：任務驅動教學法、合作學習與自主學習相結合的教學方法、體驗教學法、全真與全真模擬教學方法、賽場教學法等

例如，為了能夠使我們每一位授課教師能夠生動形象地理解全新的教學方法，在一次組織教學團隊教師進行常規的課堂教學培訓活動中，我們特意邀請課程專家進行“參與式”教學法的培訓。專家們分析了教師在課堂中所扮演的“導演”角色，以及“導演”如何執導學生“主演”及做好“主演”與“觀眾”角色的“編導”工作，明確了教師及學生的角色定位。并引導我們從理念上打破以往課堂教師“主演”，學生只充當“觀眾”的僵化模式。之后我們學以致用地投入到學生的教學指導實踐中，使學生在“體驗式”教學課堂中成為了“真正的主角”，使學生如臨其境，把課堂當做了職場，演練中結合不同的專業進入到相應的職業角色中去，以此發現和解決職業中可能碰到的問題。比如運用賽場教學法，2011年初期我們指導學院的KAB大學生俱樂部與創業協會的學生社團參加市級首屆“高新杯”創業大賽，策劃、制作、決賽展示等一系列工作完全由學生自行完成，真正有效地鍛煉了學生走出校園，大膽挑戰自我。另外，北海職業學院積極籌備進行一次全院性課程教學效果匯報暨學院首屆大學生職業形象設計大賽，采取“名師課堂”的評比活動以促進課程的建設、課堂教學質量的提升；采用職業形象的展示、面試技巧問答、職業場景的模擬三個環節的比賽，來全面培養學生的職業形象設計能力，引導學生獲取豐富的面試實戰經驗，提高綜合素質，為學生提供一個社會實踐的平臺和展示自我的舞臺。同時也可以充分展現大學生的青春風采和蓬勃朝氣，充分展現當代大學生的青春風采和訓練有素的職場形象，以及在激烈的競爭與挑戰面前，敢于塑造自我、表現自我、超越自我的創新意識，從綜合素質和職業形象上引導大學生更好地適應時代的要求，增強職場意識，提高就業的競爭力，指導學生將來順利就業步入職場打下基礎。

三、多措并舉，為大學生廣開就業門路、廣開職業指導渠道

在尊重人性，崇尚公平，謀求和諧的時代背景下，學校應多措并舉，為大學生廣開就業門路、廣開職業指導渠道。

第一，進一步深化教育體制改革，實現高等學校教育與社會接軌，增強學生的素質和適應能力。樹立起科學的發展觀，以市場為導向，以質量為基礎，全面推行素質教育，培養大學生的創新精神和實踐能力，有效提高大學生服務社會的能力，培養服務社會需要的各級各類人才。同時，著力提高職業指導和服務水平，完善職業指導體制，成立專門的職業指導服務機構。

第二，加快完善就業市場建設，為學生的就業以及職業崗位提供更多選擇。

第三，積極引導學生轉變觀念，實現多渠道、多形式就業。以創新的思路不斷加強和改進大學生的職業指導和服務工作，高度重視，增強緊感與責任感，相互協調配合形成合力，全社會共同攜手，多措并舉，為大學生廣開就業門路，緩解就業壓力，給他們創造一個自由發展的空間。

(責編 黎原)