廣西高職院校“2+1”工學結合人才培養模式下兼職教師隊伍建設探討

[摘要]高職院校“2+1”工學結合人才培養模式下兼職教師隊伍建設管理存在不少問題。對此，政府應完善相關政策；學校應搭建校企合作平臺，引入激勵機制，建設兼職教師隊伍。

[關鍵詞]工學結合 兼職教師 建設

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.020

工學結合是我國高職教育人才培養模式的重大創新，廣西的很多高職院校都制定了“2+1”人才培養方案，即前兩年在校學習，第三年到企業進行頂崗實習。在這樣一種新型的人才培養模式下，教師隊伍建設出現了新的問題：一方面，專業教師和實踐指導教師實踐能力不足，另一方面數量嚴重不足。為了解決這些問題，從社會各行業請專家、技術人員、能工巧匠已經成為各高職院校一種共識。經過幾年的發展，各高職院校已經基本形成了各自的相對穩定的兼職教師隊伍。但是，在新的形勢下，原來的兼職教師隊伍建設模式已經不能適應，因此高職院校建設兼職教師隊伍迫在眉睫。

一、兼職教師隊伍建設在“2+1”人才培養模式中的作用

根據教學環節和教學改革需要，高職院校聘請兼職教師的主要作用是強化實踐教學，解決理論教學和實踐教學脫節的問題。在“2+1”人才培養模式中，兼職教師隊伍作用貫穿高職教學全過程。

(一)理論課程兼職教師的作用

理論課程兼職教師分為“2”階段的兼職教師和“1”階段的兼職教師的教學。“2”階段兼職教師的教學活動主要是在校內，理論性教學相對較強，與校內專任教師相比，兼職教師來自于企業第一線，教學內容靈活，貼近生產，實用性強，他們可以根據職業現狀、就業需要，選擇有針對性的教學內容，聯系專業的最新動態，在教學中更能做到理論聯系實際。此階段兼職教師的作用是：通過兼職教師的教育教學使學生初步認識所學專業，初步了解生產實際，培養對專業課的學習興趣，拓寬知識領域，激發其學習熱情。“1”階段理論教學兼職教師的主要任務是結合企業實際和生產現場進行理論教學，進一步學習專業理論知識。

(二)實踐教學兼職教師的作用

實踐教學兼職教師分為“2”階段專周實訓課兼職教師及“1”階段頂崗實習指導的兼職教師教學。這兩個階段的兼職教師雖然教學活動場所有所不同，但都要求他們具備豐富的工作經驗、較強的業務能力，善于言傳身教。見習期間及校內專周實訓的校外指導教師必須了解專業教學實習計劃，明確學生見習的內容和實訓指導要求，以指導學生觀察和思考為主，輔以操作技能。頂崗實習階段校外指導教師的作用是對學生實施針對性指導，使學生熟練掌握崗位技能和工作技巧，指導學生學會做人、學會做事、學會溝通、學會生活，對學生進行專業素質教育；參與學生實習成績的評定。通過手把手的教學，作為“準職業人”的高職生掌握了相關的勞動技能，提高了實際工作能力，增強了職場工作能力，可快速適應工作崗位，將理論知識運用到工作中。

可以說，聘請兼職教師是高職院校的一種戰略選擇，是快速提高師資隊伍實踐教學水平，實現產學結合的一個重要保證。

二、高職院校“2+1”工學結合架構下兼職教師隊伍建設存在的問題

目前，兼職教師隊伍建設和管理方面存在以下幾方面的問題：

第一，兼職教師隊伍未成規模，師資結構不合理。據對廣西幾所高職院校的調研，兼職教師與專任教師之比僅為1:5，其中來自企業的兼職教師占外聘教師的比例為23％，具有高級職稱的僅為8.96％。

第二，兼職教師建設力度小，思想認識不到位。一些高職院校的管理者還沒有充分認識到在“2+1”工學結合架構對兼職教師隊伍建設的要求的重要性，在聘用兼職教師時出于成本效益的考慮，或認為兼職教師難管理，對于聘用兼職教師不積極，認為能用本校專任教師就盡量用本校專任教師，這導致有的專任教師周課時達20節以上，嚴重影響授課質量。

第三，選聘標準模糊，選聘難度大。兼職教師的聘任是兼職教師隊伍建設第一關，其質量高低直接影響隊伍的素質。高職院校兼職教師的聘用有分散招聘和集中招聘兩種方式。但從幾所高職院校的調研數據看，大多采用的是系部分散招聘，以熟人介紹為主，由于是熟人介紹的，有的礙于情面，兼職教師在到學校授課前沒有接受資格審查或試講。同時，對企業兼職教師的聘用標準較模糊，高職院校傳統的標準是以學歷達到本科，或取得中級以上職稱為標準，但目前，除一些國有企業的職工有職稱的競升外，中小企業并不看重學歷職稱的取得，這些企業的員工可能存在職稱和學歷都不能達到學校所定的招聘要求，致使系部在選聘兼職教師時無所適從。在“2+1”模式下，“1”階段的企業實訓指導教師的資格的界定更是難點，有學生集中實習的企業的實踐指導老師一般是由企業安排，校方并無自主權。而分散實習的學生的企業實踐指導老師更是水平參差不齊，學校無法管理。責任心的選聘標準更是無法考量。

第四，兼職教師資源有限，聘用兼職教師難。目前，高職院校兼職教師多為臨時聘用，沒有建立兼職教師庫。要聘用兼職教師，只有深入相關單位或通過關系尋找，但也難以按時聘用到合適的人選。為了保證按照教學計劃開課，系部在聘用兼職教師時沒有按照相關的標準和要求擇優聘用，聘任的兼職教師學歷層次與職稱偏低，有部分兼職教師甚至達不到高校教師應具有的學歷層次，綜合素質較低，很難達到所要求的教學效果，對于系部而言，有時能找到兼職老師就不錯了，更不用說在聘用前進行試講考察。

第五，管理欠規范，執行不嚴格。對于兼職教師，大部分高職院校缺乏有效的監督約束體制，雖然各高職院校都制定有相應的對兼職教師的管理規定，但在執行這些管理制度時往往流于形式。如對兼職教師的考核，評教結果一般只是反饋到兼職教師系部，沒有反饋到本人，對考核中出現的問題缺乏指導。由于兼職教師將兼職教學作為次要工作，當教學與本職工作相沖突時，首先保證的是他們的本職工作，經常停調課，對教學秩序有一定的影響。另外，基于此原因大部分兼職教學都放在周末或晚上進行，這使得學校對兼職教師的監督不夠，無法保證教學質量。在“2+1”模式下，對在企業擔任實踐指導的兼職教師的考核更是難度很大。

第六，缺乏激勵制度和人文關懷。對于“2”階段的兼職教師的管理，大部分學校僅僅是將企業兼職教師當做是“經濟人”，從單一的課酬來激勵他們的工作，兼職教師沒有專門的辦公場所，也沒有必要的辦公條件，學校也很少會給兼職教師提供專業知識、教育教學技能的培訓，缺乏對兼職教師的關注和考慮，因而大多數兼職教師缺乏歸屬感和參與認同感；而對“1”階段的校外實踐指導教師的激勵制度和人文關懷上很少，這使得他們缺乏傳授知識技能外在的動力。

三、“2+1”工學結合人才培養模式下兼職教師隊伍建設存在問題的成因

(一)高職院校聘任兼職教師缺乏相關制度政策和法律支撐

盡管教育部多次以文件通知的方式要求各學校加大對兼職教師與專任教師的比例，但《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等法律當中都沒有關于兼職教師聘任的規定，使得我國的高職院校兼職教師的聘任和管理無法可依，無法從政府的政策層面上獲得依據，兼職教師隊伍的建設和管理工作難以規范。政府對于企業支持高職院校辦學在資金、稅收減免、資源分配方面優惠政策，致使企業在校企合作辦學方面不積極、不配合，也不利于兼職教師隊伍建設工作的可持續發展。

(二)校企合作渠道不通暢是高職院校聘任兼職教師的瓶頸

兼職教師來自企業，而院校與企業合作渠道的不通，成為高職院校聘任兼職教師的瓶頸。廣西高職院校的發展歷史都較短，科研能力、科技生產及轉化能力和創新能力相對于本科院校較弱，而本科院校辦學歷史長，科研能力和科技生產及轉化能力強，企業更樂于與本科院校聯合，而參與職業教育的動力較弱，校企合作的廣度和深度不夠。有不少企業與學校簽訂了協議，最后成為一紙空文，沒有實質上的合作。對于那些高素質的能工巧匠而言，同時也是企業的技術骨干，這些人員外出兼職，或多或少會給企業的生產經營帶來一定的影響，如果校企沒有建立相應的關系，企業會限制或不允許他們出來兼職。由于商業或技術秘密等原因，在“1”階段，企業也很少會派出關鍵崗位的員工作為學生的實踐指導老師。長此以往，也不利于兼職教師隊伍建設。

(三)缺乏長遠規劃阻礙了高職院校對兼職教師隊伍建設的發展

雖然高職院校已意識到兼職教師的重要性，管理部門通過各種渠道聘用兼職教師，但大多數高職院校仍然把兼職教師看成是一種短期的需要。有的學校僅僅是為了解決專任教師的數量不足，有的學校是為了完成評估指標湊人數，沒有從改善師資結構，加強實踐教學，提高教學質量的需要去考慮聘用問題，缺乏對兼職教師隊伍建設的長遠規劃。常常是某門課程缺專任教師了，立即招聘兼職教師，即時使用，即時聘用。這樣勢必造成兼職教師對該專業的培養目標、教學計劃、前后課程等都未了解清楚就匆匆上課的情況，其教學質量也就無法得到保障，不利于兼職教師隊伍的長效建設。

(四)兼職教師的管理難度大成為高職院校對兼職教師隊伍建設的障礙

雖然兼職教師在“2+1”工學結合人才培養模式下的作用是顯而易見的，但管理起來的難度也十分明顯。兼職教師的來源廣泛性、任職的流動性、教學水平和責任心參差不一等特點使各高職院校在執行有關管理制度時流于形式，缺乏有效的管理機制，也阻礙了兼職教師隊伍的建設。

四、“2+1”工學結合人才培養模式下兼職教師隊伍建設及管理對策

(一)完善相關政策，政府介入以促進高層次人才的互聘

目前，兼職教師參與職業教育還是一種個人行為，沒有上升為政府和企業層面。出于自身利益最大化和管理的要求，企業缺乏提供兼職教師的積極性；而對于兼職教師個人，由于是個人行為，很大程度上身份不宜公開，不能全身心投入教學。因此，高職院校要聘請到高素質人才十分不易。政府應制定相關政策，鼓勵企事業單位高素質人才到校任教，拓寬高職院校聘請兼職教師的渠道，政府對向學校提供兼職教師，并能保證教育教學質量的企業給予政策上的傾斜，提高企業向院校提供技術人才的積極性。

(二)搭建校企合作平臺，建立穩定的兼職教師來源，建立健全兼職教師信息庫

高職院校應充分利用社會資源以及產業集團辦學的優勢，與行業、企業和科研機構建立密切聯系，建立密切的校企合作關系，使兼職教師的行為由個人化轉為公開化。隨時掌握兼職教師的信息情況，實行動態管理，長期的校企合作也使得兼職教師資源具有穩定性，這是一條解決兼職教師問題的捷徑。同時各高職院校之間應加強合作，實現人才資源共享，進一步完善兼職教師信息庫。

(三)成立管理機構，加強對兼職教師教學質量的評估檢查

各院校對兼職教師的管理大多采用的是系部聘請，系部管理，這樣容易落入人情圈，因為是通過熟人介紹聘用而來，礙于情面而對兼職教師的教育教學疏于管理。高職院校應成立專門的管理機構。從聘任到管理、考核等全面負責，統籌協調。日常還應采取直接檢查、聽課、與學生座談等形式，對兼職教師課前準備情況、課堂教學情況(包括教學態度、教學方法、教學內容等)、課后輔導答疑、作業批改情況以及期末成績考核情況等進行了解，及時發現問題并向兼職教師反饋信息，以保證兼職教師認真履行職責，保證教學質量。

(四)引入激勵機制，營造寬松環境，從人本關懷出發，穩定兼職教師隊伍

高職院校在對兼職教師的管理上應引入激勵措施，有效地吸引更多優秀的社會人才資源來校兼職，并充分挖掘在聘兼職教師的內在潛力，調動其工作的積極性和主動性。如對取得重要貢獻或深受師生贊譽的外聘教師，可給予一定的物質獎勵和精神表彰。通過激勵機制的建立，增強兼職教師的積極主動性，增強他們工作的責任感和使命感。學校還應為兼職教師提供良好的工作條件，在不違背教學規律的基礎上盡可能滿足兼職教師的要求，靈活安排上課時間，并為兼職教師備課、輔導答疑、圖書借閱、休息提供必要的條件。適時召開兼職教師工作會議、座談會、經驗交流會，多傾聽他們對學校工作的意見。對兼職教師應給予更多的關懷，在生活上給予關心，在思想上給予引導，并為他們解決一些實際困難，組織他們與專職教師一起參加各項活動。

(責編 黎原)